SOLO分类理论视域下初中生跨学科案例分析思维评价及教学实践——以上海市M区初三二模跨学科案例分析为例.pdfVIP

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SOLO分类理论视域下

初中生跨学科案例分析思维评价及教学实践

以上海市M区初三二模跨学科案例分析为例

上海市闵行区颛桥中学郝赛赛

跨学科案例分析更加注重真实问题的分析与解决，体现鲜活的实践特征，

这也对学生的思维层次和思维结构提出了更高的要求。文章基于SOLO分类理

论对上海市M区初三二模学生答题的思维层次进行分类与评价,期望能够发现

学生在解决生活中的问题时的思维薄弱点,有针对性地提高学生的思维能力，

优化教学方式,进行精准教学,逐步提高初三学生的学科核心素养。

一、SOLO分类理论下的学生问题解决评价

SOLO(StructureoftheObservedLearningOutcome）意为“可观察的学习成果

结构”分类理论,在地理教学中应用广泛。借助SOLO分类理论对学生跨学科解

决问题的情况进行评价,可以看出学生在回答综合性、开放性问题时的思维品

质差异。在综合性、开放性题目的作答上，未能理解问题,回答结果不能解决实

际问题的属于无关答案。这种学生作答结果表现出来的思维状况称为前结构。

单点结构指在解决问题时只能找到单一的角度或要素。多点结构指能找到两

个及以上解决问题的角度或要素。不完整的多点关联结构指能找到两个及以

上解决问题的角度或要素，但只能从单个角度从材料中提取信息进行解释。完

整的多点关联结构指解决问题时涉及多个角度或要素，且每个要素都能从材料

中提取信息进行合理的解释。拓展抽象结构指有自己独特的见解,对问题能有

进一步的认识,给出参考答案以外的答案,并给予合理解释。

跨学科思维融入上海中考已多年,素材源于生活,引导学生解决生活中的

实际问题。试卷也在不断变化,减少死记硬背的套路和机械刷题现象,重在考

查学生必备知识、关键能力和学科素养，引导培养探索性、创新性思维品质,增

强学生解决实际问题的能力。所以,笔者对学生的作答运用SOLO分类理论进

行评价，倒推找到学生思维层次的差异,在后续的教学中进行有针对性的指导。

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中学肢史地/2025.6

二、SOLO分类理论下的学生作答情况分析

（一)学生二模检测中的实际表现

例如,对于“耙耙柑套纸袋的优点”这道综合性分析题，前结构占比0%，单

点关联结构80%，拓展抽象结构占15%。这道题目得分率很高，大部分同学能

拿到4分，少数同学失分的原因是理解上的偏差。

（二）典型作答展示及分析

基于文献研究成果，根据各区模卷评分标准,结合教学实际及学生书面表

达表现出的答题思路薄弱点,构建学生思维结构评价的划分标准（如下表）。

【试题举例】果实挂树越冬,采摘后的贮存、运输、销售等过程中，耙耙柑都

套有纸袋。这样的措施有哪些优点？请加以说明。

评分标准：针对不同环节或不同危害因素，任意回答两点，且表述逻辑清晰

得4分；仅词语罗列,最多可得2分。

地理思维结构的评价标准与部分学生的作答分析

SOLO

思维表现学生典型应答赋分教师评价

思维结构

未能理解问题，

回答结果不能

前结构0

解决实际问题，

属于无关答案。

只能找到单一

单点结构1

的角度或要素。

纸袋透气，在运输过程

中可保鲜；果实挂树过写出套纸袋