小学低段语文识字教学的三维进阶路径——以统编教材《开满鲜花的小路》识字教学为例.pdfVIP

编辑师国俊丨教法

小学低段语文识字教学的三维进阶路径

以统编教材《开满鲜花的小路》识字教学为例

西南大学教育学部，重庆400715

陆正取

重庆市江北区鸿恩实验学校，重庆400020

张雨思重庆市江北区鸿恩实验学校，重庆400020

摘要：识字写字是小“识字写字是阅读和写作的基础，是第一学段的教学重点，也是贯串整个义务教

学第一学段的教学重点，也育阶段的重要教学内容。”很多教师只注重达成基础目标，识字教学逐渐变成了知识

是整个义务教育阶段的重的重复叠加，生字集中呈现，割裂了与阅读教学的关联，孤立机械地识记，问答也流

要教学内容。本文通过初读于浅层次的沟通，停留在接受信息层面，让学生失去识字兴趣。好的识字教学，应该

阶段的随常识字，品读阶段与阅读“联姻”，给予学生质疑、探究、理解、感悟、鉴赏的过程，掌握学习运用知识

的随意识字，总结阶段的随解决实际问题的能力，实现课内学习与课外延展的联动。

篇识字，构建“识一读一用”

一、夯实初读时，随常识字一一构建识字教学的立体化框架

三位一体的教学闭环，让识

低年级学生的认知发展仍依赖直观形象思维习得知识，因此在低年级语文教学

字教学得以突破工具性学

中，初读环节是扫清字词障碍、建立文本认知的关键阶段。教师需以系统性思维设计

习的栓，在文化溯源中激

识字活动，将生活化场景与语言学规律深度融合，形成“识一读一用”三位一体的教

活汉字生命力，在文本重构

学闭环。为了实现让学生在通读文本的过程中“读得熟、读得欢、读得有效”的目标，

中培育整体思维，在语用实

教学设计需从汉字特点出发，结合儿童认知规律与生活经验，融合知识性与趣味性，

践中实现素养迁移。

形成“发现规律一主动探究一迁移运用”学习链。

关键词：识字教学；情

（一）目标细化：精准定位识字层级

境浸润；字理探究；语用实

在初读环节，教师将识字目标细化为可操作的微观任务，通过对比方言发音强

践化音准、部件拆解解析字形、结合生活场景联结语义，全面覆盖音、形、义三个维度。

以《开满鲜花的小路》为例，目标可细化为：

一是强化音准，针对方言易错音（如边音“漏”“礼”、平舌音“丧”“簇”），设计

对比朗读训练。二是解析字形，通过部件拆解（如“裹=衣十果”）、偏旁归类（“邮”

与“油”对比）等方法，建立汉字构型规律认知。三是联结语义，结合生活场景（邮局、

包裹单）与文本语境，实现词汇的具象化理解。

第一组词语教学（邮局、邮递员）中，教师通过实物图片创设情境，引导学生观

察并提问：“这个建筑有什么标志？穿绿色制服的人在做什么？”随后补充文化背景：

“邮局是传递情感的驿站，邮递员风雨无阻地连接千家万户。”在此基础上，对比“油”

与“邮”的形旁差异，组织小组竞赛组词（如“邮票”“油田”），强化形声字规律认知。

第二组词语教学（寄包裹、包裹单）则采用“实物体验法”，教师展示真实包裹单，让

学生模拟填写收件人信息，理解“包裹单”的功能；通过角色扮演（寄件人、邮局工

作人员）体会“寄包裹”流程，将抽象词汇转化为行动认知。针对“裹”字，设计“汉

字拼图游戏”，学生用磁性偏旁卡片组合“衣”与“果”，直观感受会意字的构成逻辑。

（二）分层