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参赛课例《口语交际》教学反思

本次《制定班级公约》口语交际课，紧扣统编教材五年级上册第一单元教学要求，结合农村小学的班级实际情况开展。课程以解决班级真实问题为出发点，引导学生全程参与公约的讨论、拟定与确定，旨在培养学生的口语表达能力与集体意识。课后结合课堂实际效果与农村小学的教学特点，进行如下反思，以便后续优化教学。

一、教学中的亮点

（一）立足农村学情，问题贴近生活

农村小学的学生生活环境相对单纯，班级问题也多集中在日常行为习惯方面。课堂导入环节，我展示的班级现象图片，如课间追逐打闹、随地乱扔果皮纸屑、放学路队不整齐等，都是学生日常可见的场景。这让学生迅速产生共鸣，主动提出了“部分同学课间在操场土路上追逐，带泥土回教室”“放学排队时爱采摘路边的野草野花，导致队伍散乱”等贴合农村校园特点的问题。这些源于生活的问题，让后续的讨论有了坚实的基础，学生参与的积极性远超预期。

（二）落实口语训练，兼顾表达与倾听

针对农村小学生口语表达不够流畅、敢于发言的学生较少的特点，我在小组讨论和全班交流环节，特意降低了表达门槛。要求学生发言时先说明问题，再讲解决办法，不追求华丽的语言，只要求清晰连贯。同时，设置“倾听小标兵”奖励机制，鼓励学生认真听取他人意见。课堂上，原本沉默的学生在小组氛围的带动下，也能小声发表自己的看法，部分学生还能礼貌地质疑不同观点，较好地达成了“清楚表达观点”“尊重不同见解”的教学目标。

（三）公约切实可行，适配农村校园场景

在拟定公约时，我着重强调“符合农村班级实际”，避免制定不切实际的条款。例如，针对农村校园绿植较多的情况，学生共同拟定了“不采摘校园花草，不摇晃小树苗”；考虑到部分学生上学路途较远，拟定了“按时到校，不迟到早退，路途注意安全”等条款。最终确定的班级公约，没有脱离农村学生的生活和学习实际，学生认可度高，为后续执行奠定了良好基础。

二、教学中存在的不足

（一）学生参与度存在明显差异

农村小学的学生成长环境不同，口语表达能力差异较大。课堂上，部分来自留守儿童家庭的学生，因平时缺乏语言交流锻炼，在小组讨论中不敢发言，即使发言也较为拘谨，观点不够明确。而少数性格外向的学生则占据了较多的发言时间，导致课堂参与度不均衡，未能充分落实“全员参与”的教学理念。

（二）教学资源相对匮乏，辅助效果有限

本次教学仅依靠PPT课件和简单的图片展示，缺乏丰富的教学资源支撑。农村小学没有多媒体教室的完整配套设备，视频展示环节因网络卡顿和设备清晰度问题，部分学生未能清晰观看讨论过程和发言示例，对“说”和“听”的要求理解不够透彻。相较于城市小学多样的教学工具，单一的资源形式降低了教学的直观性和趣味性。

（三）公约监督机制适配性不足

课后制定的监督措施，如“在操场、楼道设置岗亭”，虽然符合班级需求，但农村校园面积较大，操场、楼道等区域缺乏明确的划分标识，且学生课余时间需要参与校园卫生打扫等劳动，监督岗的设置难以长期坚持。同时，农村小学班级人数较少，缺乏足够的监督人力，导致监督机制在实际执行中容易流于形式。

（四）时间把控不够精准

小组讨论环节，由于部分学生表达速度慢，且存在重复表述的情况，组长缺乏有效的时间把控经验，导致该环节耗时过长，挤压了全班集体讨论和公约确定的时间。最后确定公约时，部分条款未能充分讨论，仓促表决，一定程度上影响了公约的科学性和认可度。

三、改进措施与未来展望

（一）关注个体差异，分层设计教学活动

针对农村小学生口语表达能力不均衡的问题，后续教学中可采用“分层任务”设计。为内向、表达能力弱的学生分配“记录员”“补充发言员”等角色，先让他们在小组内记录观点，再尝试进行简短补充；为表达能力强的学生分配“发言人”“意见梳理员”角色，引导他们带动小组讨论。同时，课后增加“口语小练习”活动，如每天课前5分钟的“班级小事分享”，让每位学生都有锻炼表达的机会。

（二）整合本土资源，丰富教学形式

农村小学虽缺乏现代化教学设备，但拥有丰富的本土资源。后续可组织学生绘制“班级问题漫画”，用画笔呈现班级中的不良现象，替代部分视频内容；利用校园广播，播放小组讨论的精彩片段和公约内容，增强教学的趣味性。此外，可邀请村里的老教师、家长代表参与班级公约的讨论，让教学更贴合农村实际。

（三）优化监督机制，贴合农村校园实际

重新设计公约监督措施，摒弃“固定岗亭”的形式，改为“小组轮流监督制”。将班级学生分成若干小组，每天由一个小组负责监督公约的执行情况，重点关注课间活动、卫生保持等方面。同时，简化监督记录方式，用“小红花”“星级评比”等直观的奖励形式，激发学生的自律意识。结合农村学生热爱劳动的特点，将公约遵守情况与“劳动小能手”评选结合起来，提高学生的参与积极性。

（四）强化课