东明黄河农耕合作社——回汉民族协作的生态智慧.docVIP

东明黄河农耕合作社——回汉民族协作的生态智慧

?——教学反思

一、教学亮点

（一）跨学科融合自然，知识衔接流畅

在理论讲解环节，将地理学科的滩区土壤特点、生物学科的生态循环原理与道德与法治学科的民族协作知识结合，借助国家中小学智慧教育平台的“土壤分布图”“生态循环示意图”等资源，让学生直观理解各学科知识间的关联。例如，学生能通过土壤分布图分析“为何滩区适合种牧草”，再结合生态循环图解释“牧草养牛羊、粪肥育菜田”的逻辑，实现了多学科知识的有效串联。

（二）实践活动贴合主题，民族协作意识落地

模型制作环节中，学生主动标注“回族负责养殖区”“汉族负责种植区”，并在展示时清晰阐述设计思路，如“回族擅长养殖，汉族擅长种菜，这样分工能更好利用资源”，说明学生不仅掌握了生态循环知识，还切实感受到回汉民族的协作价值，情感目标达成度较高。

（三）评价方式多元，兼顾过程与成果

过程评价关注学生小组讨论的参与度，成果评价从“科学性”“民族协作体现度”等维度评分，学生互评环节还出现了“这个模型没标注民族分工，要是加上会更贴合主题”的细致点评，既锻炼了学生的批判思维，也让评价更全面客观。

二、存在不足

（一）平台资源利用不够深入

历史频道的“黄河沿岸民族协作农耕史料”仅在理论讲解时简单提及，未引导学生深入挖掘史料中的具体案例（如不同朝代回汉农耕协作的差异），导致学生列举的历史案例较为单一，多集中在“汉族教种菜、回族教养殖”，缺乏多样性。

（二）实践环节时间分配略显紧张

部分小组因讨论优化方案耗时较长，模型制作时出现“细节粗糙”“标注不清晰”的问题，最终展示时未能充分呈现设计亮点，且个别小组因时间不足，未完成民族协作分工的标注。

（三）学生差异化需求未充分满足

少数动手能力较弱的学生在模型制作中参与度较低，多依赖小组内能力较强的同学，未能有效提升自身的动手实践能力，教师对这类学生的针对性指导不足。

三、改进建议

（一）深化平台资源应用

下次教学可提前将“黄河沿岸民族协作农耕史料”拆解为“汉代协作灌溉”“清代互助育种”等具体案例，上传至班级学习群，让学生课前预习，课堂上组织“史料分享会”，鼓励学生结合不同案例分析民族协作的演变，丰富知识储备。

（二）优化时间管理

将小组讨论时间从10分钟压缩至8分钟，明确讨论重点为“1个核心优化点+民族分工思路”，避免无意义发散；模型制作前发放“时间规划表”，提醒学生合理分配“设计-制作-标注”的时间，确保每个环节有序推进。3.关注学生差异化发展：为动手能力较弱的学生提供“简易模型模板”（标注好基础环节轮廓），降低制作难度；同时安排“能力搭档”，让动手能力强的学生协助指导，教师巡视时重点关注这类小组，及时提供技巧支持，确保每位学生都能参与实践。