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课例《那个星期天》教学反思

《那个星期天》作为部编版六年级下册第三单元的精读课文，是落实“体会文章是怎样表达情感的”这一语文要素的核心载体。本节课我以“梳理心情变化”为明线，以“探究情感表达方法”为暗线，引导学生走进史铁生的童年世界，感受盼望中的复杂心绪。课后结合课堂表现与学生反馈，现将教学中的得与失反思如下：

一、教学中的亮点与成效

（一）情境导入勾连生活，激发情感共鸣

童年的“盼望”是每个学生都有的生活体验。课堂伊始，我以“童年时的渴盼”为话题，引导学生分享“盼新衣”“盼玩具”“盼出游”的经历，自然过渡到史铁生的童年盼望。这一设计既贴合学生生活实际，又为理解课文中“我”的情感变化铺垫了情感基础。随后的题目质疑环节，如“那个星期天发生了什么？”“‘我’在那个星期天的心情是怎样的？”，有效调动了学生的探究欲望，让学生带着问题走进文本，实现了“学贵有疑”的教学导向。

（二）字词教学扎实有效，夯实基础能力

考虑到六年级学生虽有自主识字能力，但本课中“缥缈”“急遽”“惆怅”等词语兼具文言色彩与情感浓度，且“耽”字的笔顺易出错。我采用“正音—范写—解义—运用”的阶梯式教学：先通过指名朗读、集体订正落实字音，重点强调“挨（āi）”的读音；再结合田字格范写“耽”字，提醒“耳”字旁的写法及右半部分的笔顺；最后结合课文语境解释“急遽”“惆怅”等词，让学生在具体语句中理解词义与情感的关联。识字游戏的加入则让枯燥的字词学习变得生动，有效提升了学生的参与度。

（三）小组合作聚焦核心，突破重点难点

本节课的核心任务是梳理“我”的心情变化，我将这一任务交由小组合作完成。通过“圈画关键语句—标注心情词语—梳理变化脉络”的分层指令，让每个学生都有明确的参与任务。小组汇报时，我引导学生结合具体语句佐证观点，如从“跑出去，站在街门口”“藏在大门后”等动作描写中体会“兴奋期待”，从“跳房子，看云彩，拨弄蚁穴”等细节中感受“耐心等待”，从“整个上午我就跟在母亲腿底下”体会“焦急无奈”。这种“以文证情”的方式，让学生在自主探究中理清了“兴奋期待—耐心等待—焦急无奈—失望委屈”的心情变化线，有效突破了教学重点。

二、教学中的不足与遗憾

（一）情感表达方法探究浮于表面

本节课虽聚焦“心情变化”，但对“文章是怎样表达情感的”这一语文要素的挖掘不够深入。仅在梳理心情时顺带提及动作描写、环境描写（如“院子很大，空空落落”）的作用，却未专门引导学生对比分析“不同描写方法对表达情感的不同效果”。例如，未让学生明确“动作描写直接展现心理”与“环境描写烘托心理”的区别，也未结合《匆匆》进行比较阅读，导致“生长点”中的“综合感知表达方法”目标未达成，使得教学停留在“知情感”层面，未深入“悟方法”层面。

（二）学生个体差异关注不足

小组合作环节中，部分表达能力强的学生主导了汇报过程，而少数基础薄弱的学生仅能被动倾听，未能充分参与交流。虽有巡视指导，但未能针对性地为薄弱学生提供支架，如“如果找不到关键语句，可以先找表示时间的词语，再结合对应时间的事件找心情”等具体提示，导致分层教学的理念未能落地，部分学生的学习需求未得到满足。

（三）课堂时间分配不够合理

由于在字词教学和小组汇报环节花费时间较多，课堂小结与作业布置环节较为仓促，未能让学生充分回顾本节课的学习收获，也未对“谈自己心情变化经历”的作业进行方法指导。此外，原定的“结合插图想象场景，深化情感理解”的环节因时间不足被删减，使得学生对“我”失望委屈的情感体验不够深刻，影响了情感目标的达成度。

三、改进方向与未来计划

（一）深掘文本要素，落实“学方法”目标

后续教学中，需在梳理心情变化的基础上，增设“情感表达方法探究”环节。可设计对比任务：“找出文中描写‘我’心情的语句，说说分别用了什么方法（动作、环境、心理），这些方法让你感受到了怎样的情感？”再结合单元前的《匆匆》，引导学生比较两篇课文在情感表达上的异同，如《匆匆》以设问和抒情直接表达对时光的惋惜，《那个星期天》以细节描写间接展现心情变化，从而落实“体会文章表达情感的方法”这一核心要素。

（二）关注个体差异，搭建分层学习支架

针对不同层次学生的需求，设计分层学习任务。基础层：能圈画表示心情的关键语句，标注心情变化；提高层：能结合语句分析描写方法与情感的关系；拓展层：能联系自身经历，用所学方法描写心情变化。小组合作时采用“异质分组”，让不同层次学生互助学习，教师重点关注薄弱学生，通过“你找到哪个时间点的语句了？”“这个动作能看出‘我’的什么心情呢？”等提问引导其参与，确保全员参与学习过程。

（三）优化时间分配，强化教学闭环

提前预设各环节时间，通过“限时任务”提高课堂效率，如小组合作限定8分钟，汇报限定10分钟。预留5-8分钟进行课堂小结，采用“学生自主回顾+教师提炼”的方式，明确“心