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巧用评语，激发学生习作积极性

在语文教学中，令教师最头疼的无疑是作文了。一篇篇批阅耗费大量时间，评语如何写也让人费脑筋。

从理论上讲，教师评语的作用是十分强大的：可以评价学生习作质量，可以促进学生习作的修改，可以指出学生的错误。但在实际教学中，教师的评价往往被学生忽视。甚至因为教师在评语中习惯性点明学生不足之处，反而让学生不愿意看评语。那么评语该如何写呢？经过教学实践，我总结了一些小经验，现与大家分享。

我给学生打的评语，大致可以分为以下几类：

一、肯定式评语。如“这句话写得太好了！真棒！”评语的作用主打一个提供情绪价值，激发学生习作兴趣。不要小瞧这种“拍马屁”式评语，作用很大。我们班艺宁是个大大咧咧的姑娘，平时习作经常抄作文选，但是有一次写自己的姐姐，竟然充满真情实感，而且内容充实。我给她评价：这是你迄今为止最好的作文。没想到这句话激起了她的创作热情，二话不说就按照我的要求去修改作文，抄写时还写得工工整整。

二、鉴赏式评语。如“这个词写出了哥哥聪明的样子”。“这句话运用拟人的手法写出了柳树的婀娜美丽。”鉴赏式评语既为学生的精彩语句点赞，又清晰指明了学生好在哪里，还在潜移默化中让学生学会鉴赏语言，为阅读示范、铺路。

三、导向式评语。学生的习作免不了问题，如果教师只是粗暴指出学生缺点，学生可能不愿接受。这时我们可以用委婉的方式引导学生如何做。例如，针对书写潦草的学生，我们可以这么批：“书写如果工整些，你的评价会更好。你可以尝试慢点写。”“你的观点很新奇，但我觉得不够准确。建议你去搜集资料，会让你的文章内容更丰富准确。”导向式评语可以引导学生努力的方向，告诉学生修改的途径。

四、更正式评语。学生习作中经常会出现错字、错误的标点、使用不恰当的词语等，面对这些问题，除了给学生改正，还可以把错误的原因写在文章里出错的地方。如“句号、逗号不能用在句子开头。”“这个句子中‘美丽’”应该改为‘好玩’，因为商场不能用“美丽”形容。”使用更正式评语，可以更正学生错误，让学生清楚错误的原因。久而久之，学生就能记住一些知识点，提高习作质量。

五、启发式评语。当学生习作出现问题或者需要补充订正时，我们也可以用启发式评语，激发学生的创造力。如“这个句子可以换成设问句式，会让读者更有阅读兴趣，你会怎么改？”“想一想，这里描写姐姐的特点，选择的事例恰当吗？有没有更典型的事例？”在教师评语的不断追问中，引导学生自己发现问题，能够自评自改，打开学生思路，激发学生创新思维。

六、表情包式评语：网络聊天时如果有个表情包，瞬间就会拉近距离，让人觉得有趣。评语我们也可以这样做。我在批作文时，如果发现学生有的地方写得好，就会给他圈一朵小红花，表示赞赏；有时也会在某个句子处画一张笑脸，或者大拇指，也或者其他表情。学生看到后都会兴奋地和同伴交流，和教师的感情也加深了。

以上就是在习作评语方面我的一些做法。我自然知道评语不是灵丹妙药，无法让学生习作坐上火箭，质量直接提升。但是只要有效果，我就很满足了。也希望我的做法能帮到大家。