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融则通用则长——跨学科实践路径探析

2022年版《义务教育课程方案》明确要求各门课程用不少于10%的课时设计跨学科主题学习，这一政策导向推动语文教学突破学科壁垒。本文结合小学语文教学实践，从跨学科学习的历史演进与核心内涵出发，阐释其育人价值，并通过具体课例解析，提出“融合—运用—生长”的实践路径，旨在为小学语文跨学科教学提供可操作的参考范式，实现语言运用能力与核心素养的协同发展。

一、跨学科学习的历史追寻与核心内涵

（一）跨学科学习的百年发展脉络

跨学科学习并非新兴事物，而是人类对优质教育的长期追寻与探索。20世纪20年代中期，美国出现以学生兴趣为出发点的探究性科学课程，成为跨学科教育的实践萌芽；50年代，中国启动跨学科理论研究；1968年首届跨学科国际研讨会的召开，标志着跨学科研究走向国际化；20世纪80年代，中国将“交叉学科”统一为“跨学科”术语，实现本土化定型。进入21世纪，德国推行综合性中学与主题式教学设计，实现基础教育实践突破；2008年《牛津跨学科手册》出版，推动跨学科运动进入新阶段；2020年以来，中国跨学科研究从高等教育向基础教育纵深发展，2022年新课程标准的实施，让小学语文跨学科教学成为教学改革的重要方向。

（二）跨学科学习的核心定义

OECD在2018年相关报告中指出，跨学科学习是以真实问题为驱动，整合两门及以上学科知识、方法与思维，培养学生解决复杂问题能力的学习范式。2022年《语文新课程标准》进一步明确，语文跨学科学习任务群旨在引导学生联结课堂内外、学校内外，围绕有意义的话题开展阅读、探究、交流等活动，在综合运用多学科知识解决问题的过程中提高语言文字运用能力。王荣生在《课程·教材·教法》中强调，语文学科的跨学科实践，本质是通过其他学科资源创设语言运用情境，在解决问题中深化文本理解与表达技能。三者共同界定了语文跨学科学习的核心：以语言运用为核心，以多学科整合为手段，以真实问题解决为导向。

二、小学语文跨学科学习的育人价值

（一）符合认知的整体性规律

语文知识并非孤立存在，课本中的文字、语法等内容都源于复杂的“知识网络”。跨学科学习将这些碎片化的语文要素放回真实的知识体系中，契合大脑整体加工信息的工作方式，帮助学生建立知识间的关联，实现更深刻的理解与记忆。例如在识字教学中，结合自然知识认识四季相关汉字，结合社会知识了解姓氏文化，让识字不再是单纯的符号记忆。

（二）彰显语言的工具性本质

语言的价值在于运用，而真实的语言运用场景往往需要多学科知识的支撑。跨学科学习为学生提供了“真实场景”，通过整合其他学科资源创设语言运用情境，让学生在解决实际问题中深化对文本的理解，提升表达技能，真正掌握语言作为交流工具的本质属性。如在端午节主题学习中，学生通过了解民俗文化、品尝粽子、讲述传说等活动，自然运用语言进行描述、交流与表达。

（三）契合现代教育的核心目标

现代教育的核心是培养学生的“核心素养”，这不仅需要知识的积累，更需要解决复杂问题的能力。语文跨学科学习以语言为“纽带”，引导学生整合不同学科知识与方法，应对真实的复杂任务，在这一过程中锻炼逻辑思维、创新思维与合作能力，实现从知识学习到素养提升的转变，契合新时代教育的育人目标。

三、跨学科实践的“三维路径”

小学语文跨学科实践可遵循“融合—运用—生长”的三维路径，确保语文要素不缺位、实践活动不空心、学生成长看得见。

（一）融合：语文为主干，他科为枝叶

跨学科学习不是语文的“退场券”，而是以语文为核心的多学科有机整合。在实践中，需明确语文要素的核心地位，将其他学科知识作为载体、支撑或辅助，实现“语文要素不退场”的融合原则。

在识字教学中，《春夏秋冬》以“自主识字、积累汉字”为核心语文要素，整合自然学科中四季的物候特征，通过播放扇面画视频、阅读四季绘本、书写配画等活动，让学生在认识自然现象的同时，积累“春风、夏雨、秋霜、冬雪”等词语，培养识字兴趣与积累习惯；《姓氏歌》同样以识字为核心，融入社会学科中的姓氏文化，通过介绍《百家姓》、开展姓氏问答游戏、了解姓氏名人等活动，让学生在文化浸润中巩固识字，感受汉字的文化内涵。

在阅读教学中，《端午粽》以“读好长句子、捕捉明显信息”为语文核心目标，整合文化学科的民俗知识、生活学科的饮食常识，通过描述粽子的样子、分享端午习俗、讲述屈原故事等活动，让学生在文化与生活的融合中提升阅读能力；《一幅名扬中外的画》以“围绕一个意思把一段话写清楚”为核心，结合历史学科的宋代社会背景与美术学科的绘画鉴赏知识，引导学生观察画面细节、梳理文本信息，在跨学科视角下深化对文本的理解与表达。

（二）运用：情境为载体，实践不空心

跨学科学习的关键在于让学生在真实情境中运用语言解决问题，实现“言语实践不空心”。教学中需创设贴近学生生活的真实任务情境，引导学生综