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小学数学计算能力培养课题研究活动记录

一、活动基本信息

*活动主题：小学数学计算能力培养的有效策略研究——基于算理理解与习惯养成的视角

*活动时间：（此处省略具体日期，实际记录时填写）

*活动地点：学校会议室/课题组活动室

*参与人员：课题主持人（X老师）、核心成员（Y老师、Z老师等）、以及课题组全体数学教师

*记录人：W老师

二、活动目标

1.深化理论认知：进一步学习《义务教育数学课程标准》中关于计算教学的要求，研讨计算能力的构成要素及其在小学数学学习中的核心地位。

2.诊断现存问题：结合前期教学观察与学生作业、测验情况，分析当前学生在计算方面存在的普遍问题及深层原因，特别是算理理解不透、计算习惯不良等方面。

3.探索有效策略：围绕“如何有效提升学生计算的准确性与速度”、“如何帮助学生深刻理解算理”、“如何培养学生良好计算习惯”等核心问题，共同研讨并初步构建具有操作性的教学策略框架。

4.明确阶段任务：梳理下一阶段课题研究的重点方向与具体分工，确保研究工作有序推进。

三、活动过程与主要内容

本次活动主要分为三个环节：理论学习与研讨、现状分析与问题诊断、策略研讨与方案初步构建。

（一）理论学习与研讨

活动伊始，课题主持人X老师带领全体成员重温了《义务教育数学课程标准》中关于“数与代数”领域，特别是计算教学的相关要求。重点强调了“理解算理、掌握算法、正确计算、培养习惯”的重要性，并指出计算能力不仅是数学学习的基础，也是学生核心素养的重要组成部分。随后，Z老师分享了近期阅读的相关文献，介绍了国内外在计算能力培养方面的最新研究成果，如“具身认知理论”在算理教学中的应用，以及“错误分析”对针对性辅导的指导意义。大家围绕“算理与算法的关系”、“计算技能自动化的形成机制”等问题展开了热烈讨论，一致认为：脱离算理的算法是“空中楼阁”，容易导致学生“机械计算”和“反复出错”，只有让学生真正理解“为什么这样算”，才能更好地掌握“怎样算”，并实现灵活运用。

（二）现状分析与问题诊断

在理论学习的基础上，课题组进入了对当前学生计算能力现状的深入剖析。

1.学生作业与试卷分析反馈：Y老师代表课题组，就前期收集的各年级学生数学作业、单元测试及期中/期末试卷中的计算错题进行了归类整理与初步分析。她指出，当前学生计算错误主要集中在以下几个方面：

*算理不清：对运算定律、运算法则的本质理解不到位，导致在变式练习或复杂情境中出现混淆。例如，部分学生对乘法分配律的理解停留在表面形式，未能灵活应用于不同题型。

*习惯不良：审题不仔细（看错数字、抄错题目、漏掉符号）、书写不规范（数字潦草导致误认、对位不齐导致计算错误）、验算不认真或缺乏验算习惯。

*技能不熟练：基本口算（如20以内加减法、表内乘除法）不扎实，导致笔算速度慢、错误率高；对一些常用的简便计算方法掌握不牢固。

*心理素质：部分学生在遇到数字较大或步骤较多的计算时，容易产生畏难情绪，导致注意力不集中，计算准确性下降。

2.教师座谈与经验分享：各年级组代表教师结合日常教学实际，分享了在计算教学中遇到的困惑与成功经验。低年级教师提到，学生在20以内进位加法和退位减法时，对“凑十法”、“破十法”的算理理解存在困难，过度依赖数手指。中高年级教师则反映，小数、分数的四则混合运算中，学生对小数点位置的处理、分数通分约分的技巧掌握不够，以及简便运算的“凑整”意识不强。同时，几位有经验的教师也介绍了他们在培养学生计算兴趣、设计多样化练习等方面的做法，为后续策略的制定提供了实践参考。

3.学生访谈与问卷调查（初步结果）：课题组前期已对部分学生进行了非正式访谈，并发放了匿名调查问卷，旨在了解学生对计算的态度、遇到的困难及希望得到的帮助。初步反馈显示，多数学生认为计算“重要但有时枯燥”，部分学生因长期计算错误而产生了一定的畏惧心理。

（三）策略研讨与方案初步构建

针对上述问题，课题组核心成员引领全体教师进行了“头脑风暴”，围绕“如何有效提升学生计算能力”这一核心目标，从不同角度探讨了可能的解决策略，并对这些策略进行了梳理和初步整合：

1.算理理解的深化策略：

*情境引入与问题驱动：将计算置于具体的生活情境或数学问题中，让学生感知计算的必要性和实际意义，激发探究算理的兴趣。

*直观教学与动手操作：充分利用教具、学具（如小棒、计数器、方格纸、线段图等），引导学生通过摆一摆、拨一拨、画一画等方式，将抽象的算理具体化、形象化，帮助学生从直观感知上升到理性认识。

*算法多样化与优化引导：鼓励学生尝试不同的计算方法，在交流分享中理解各种算法的道理，引导学生比较、优化，选择适合自己的高效算法，而非