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∣小学教育∣

小学数学大单元教学路径探析

刘必丹

福建省福州市连江县筱埕学校

摘摘要要：：数学作为一门逻辑性的学科，强调知识之间的相互关联与整合。小学数学大单元教学基于大概

念、大视角展开，有助于突破传统教学模式中的碎片化、零散化的困境，为学生呈现更加完整、相互关联的知识体

系，同时能够充分契合学生的学习好奇心理和认知发展特征，有助于拓展学生学习的深度和广度。因而如何依

托大单元教学，有效提升小学数学教学活动的质量和效率，成为小学数学教师需进一步思考的重要课题。对此，

本文分析了小学数学大单元教学的价值，在此基础上探讨了小学数学大单元教学路径。

关键词关键词：：大单元教学；小学；数学

一、小学数学大单元教学的价值合，引导学生将抽象的数学知识转化为解决生活中问

（一）有助于完善学生的数学认知题的工具，有助于激发学生探究数学知识的兴趣，使学

数学认知即学生对数学知识体系的整体认识能生切实理解数学知识在日常生活中的实用价值，提高

其数学应用能力和解决实际问题的能力。

力，包括对数学概念的理解和对数学原理的掌握等。

这是学生学习数学的基础，也是其形成严密的逻辑思二、小学数学大单元教学路径

维、解决实践问题的重要前提。在小学数学教学中实（一）深度解读教材，明确大单元教学目标

施大单元教学，有助于将相关的数学知识整合到一个为了充分发挥大单元教学的价值，教师需要整合

主题下，使学生能够在更高、更广的框架下理解数学教材知识，深度解读教材内容，以明确大单元教学目

概念和方法，从而形成更为系统和完整的认知结构，标，为后续的教学活动指明方向。只有从宏观上把握

为学生数学素养的全面提升奠定坚实基础。教材，明确单元内各个知识点的内涵和外延，并且深度

（二）有助于锻炼学生的思维素养解析教材上各个经典例题和课后习题的编写意图及其

《义务教育数学课程标准（2022年版）》（简称“新所关联的数学思想与方法，教师才能确立更加有科学

课标”）中指出数学课程要培养的核心素养包括“会用性、条理性和系统性的教学目标。需要注意的是，大单

数学的思维思考现实世界”，这就强调了培养学生数元教学目标应该充分体现核心素养培养目标，以实现

学思维素养的重要性。教师在小学数学教学中实施学生数学学习能力与效果的整体提升。

大单元教学，有助于帮助学生积极建立不同数学知识以人教版小学数学三年级上册第一单元《观察物

之间、数学知识与现实世界之间的逻辑关系，从而使体》为例，教材上以玩偶、货车和多面体为例，为学生展

学生学会透过现象挖掘本质，能够运用相互关联的数示了不同小朋友从不同角度观察同一个物体的情境，

学知识，推导出符合逻辑的方法，以解决实际问题。并提供同一物体的不同视图，引导学生通过联想、实践

这一过程有助于促进学生逻辑思维、发散思维、对比等活动，逐渐获得对于物体三视图的认知。这一单元

思维和创新性思维等思维能力的发展。的教学内容旨在培养学生的空间观念和几何直观素

（三）有助于深化学生的应用能力养，教师可以通过深度研读教材，在此基础上设置大单

学以致用是数学学习的根本目标，也是小学阶段元教学目标，为大单元教学活动指明方向。目标一：学

学生应该培养的习惯和能力。在大单元模式下的小生需要学会辨认和区分简单物体从不同角度观察到的

学数学课堂中，通过理论知识与实际应用的紧密结形状，并学会根据所看到的视图反推出观察者所在的

作者简介作者简介：：刘必丹，本科，中级教师，研究方向为小学数学教学。