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统编人教版高中语文下册第4课《窦娥冤》优质说课稿

尊敬的各位评委老师，大家好！

今天我说课的题目是统编人教版高中语文下册第四课，元代著名戏剧家关汉卿的代表作——《窦娥冤》。下面，我将从教材分析、学情把握、教学目标、教学重难点、教法学法以及教学过程等几个方面，向各位老师汇报我的教学设计思路。

一、说教材

《窦娥冤》作为元杂剧的压卷之作，在中国文学史上占有举足轻重的地位。它不仅仅是一部悲剧，更是一面映照社会现实、人性善恶的镜子。将其选入高中语文教材，体现了编者对传统文化精华的重视，以及对学生文学鉴赏能力、批判性思维和人文素养培育的期许。

从单元编排来看，本课所在单元通常聚焦于古代戏曲或小说，旨在引导学生接触古典文学的瑰宝，感受其独特的艺术魅力。《窦娥冤》以其激烈的戏剧冲突、鲜明的人物形象和深刻的社会批判，为学生打开了一扇了解元杂剧乃至中国古代戏曲艺术的窗口。学习本文，不仅能让学生领略到关汉卿“本色当行”的语言艺术，更能促使他们思考封建社会的黑暗、司法的腐败以及小人物在绝境中的抗争与坚守。因此，本课的教学价值不仅在于知识的传授，更在于精神的启迪。

二、说学情

授课对象为高中学生，他们已经具备了一定的文言文阅读能力和文学作品分析能力。对于戏剧这种文学体裁，他们在初中阶段已有接触，对戏剧冲突、人物塑造等基本要素有初步的认识。然而，元杂剧作为一种独特的艺术形式，其结构（如“四折一楔子”）、语言（曲词、宾白、科介）以及特定的历史文化背景，对学生而言仍存在一定的理解障碍。

同时，高中生思维活跃，情感丰富，对社会现象和人性内涵有着强烈的探究欲望。他们容易被窦娥的悲惨遭遇所打动，对不公的社会现象产生愤慨。但如何引导他们从感性认识上升到理性分析，理解作品的深层意蕴和艺术价值，将是教学中需要重点关注的问题。

三、说教学目标

基于对教材的理解和学情的分析，我设定以下教学目标：

1.知识与技能：了解关汉卿及其创作成就，初步掌握元杂剧的基本特点（如结构、角色、语言等）；积累文中重要的文言实词、虚词和特殊句式，能够疏通文意，理解剧本内容。

2.过程与方法：通过诵读、讨论、探究等方式，引导学生把握戏剧冲突的发展脉络，分析主要人物形象（特别是窦娥）的性格特征及其典型意义；品味剧本曲词的抒情性和个性化特点，体会其艺术魅力。

3.情感态度与价值观：认识窦娥冤案的社会根源，感受其反抗精神；理解作品深刻的社会批判意义和人道主义精神，培养学生的正义感和同情心，提升对中国传统文化的认同感和批判继承的意识。

四、说教学重难点

根据教学目标，结合文本特点和学生实际，我将本课的教学重难点设定为：

*教学重点：

*分析窦娥形象的典型意义，理解其“冤”与“怨”的内涵，把握其反抗精神的发展。

*品味剧中精彩的曲词，特别是【滚绣球】等著名唱段，体会其抒情性、形象性和强烈的感染力。

*教学难点：

*理解元杂剧的语言特色，区分曲词、宾白、科介，并体会其在塑造人物、推动情节、表达主题上的作用。

*引导学生深入思考造成窦娥悲剧的深层社会原因，以及作品超越时代的现实意义。

五、说教法学法

为达成教学目标，突破重难点，我将采用以下教法与学法：

*教法：

*情境创设法：通过图片、音频或视频片段（如戏曲表演选段）创设情境，激发学生学习兴趣，引导学生快速进入文本。

*问题引导法：围绕核心问题（如“窦娥的冤表现在哪些方面？”“她的反抗精神体现在哪里？”“三桩誓愿的意义是什么？”）设计一系列有层次、有深度的问题链，引导学生逐步深入文本。

*诵读品味法：戏剧的灵魂在于语言。引导学生反复诵读关键曲词，通过个人读、齐读、分角色朗读等多种形式，体会其情感内涵和艺术韵味。

*讨论点拨法：针对教学难点和重点，组织学生进行小组讨论，鼓励学生发表不同见解，教师适时进行点拨和总结，培养学生的合作探究能力和批判性思维。

*学法：

*自主探究法：引导学生课前预习，借助工具书疏通文意，初步感知剧情和人物。课堂上鼓励学生主动思考，自主发现问题。

*合作研讨法：组织学生进行小组合作，围绕教师提出的问题或自己发现的问题展开讨论，互相启发，共同提高。

*圈点批注法：指导学生在阅读过程中，对关键语句、精彩段落进行圈点勾画和批注，加深理解和记忆。

六、说教学过程

我将用两课时来完成本课的教学。

第一课时：聚焦“冤案”，感知形象

1.导入新课（约5分钟）：

*方式一（悬念式）：“在中国古代文学的长河中，有一位女性的名字，她的冤屈感天动地，她的故事流传千古。她就是——窦娥。今天，我们就一同走进关汉卿的《窦娥冤》，去感受那震撼人心的力量。”

*方式二（直观式）：播放一段《窦娥冤》戏曲表演的经典片段（如“法场”部分），引导学生直观感受戏