直角三角形HL定理教学设计与实践分析.pdfVIP

6.3直角三角形（二）

一、学生知识状况分析

学生在学习直角三角形全等判定定理“HL”之前已经接触过，只是原来仅属

于了解阶段．现在是要重新认识这个定理，并且要掌握这个定理的证明以及利用

这个定理解决相关问题有一个较高的要求．

二、教学任务分析

本节课的教学目标是：

1.知识目标：

①能够证明直角三角形全等的“HL”的判定定理，进一步理解证明的必要性

②利用“HL’’定理解决实际问题

2.能力目标：

①进一步掌握推理证明的方法，发展演绎推理能力

②初步学会从数学的角度提出问题，理解问题，体验解决问题的多样性，发

展实践能力和创新精神

3.与价值观要求

①积极参与数学活动，对数学有好奇心

②形成实事求是的态度以及进行质疑和独立思考的习惯

4.教学重点及难点

HL定理的推导及应用

三、教学过程分析

本节课设计了六个教学环节：第一环节：提问质疑；第二环节：引入新课；

第三环节：做一做；第四环节：议一议；第五环节：．小结；第六环节：课后

作业．

第一环节：提问质疑

我们曾从折纸的过程中得到启示，作了等腰三角形底边上的中线或顶角的角

平分线，运用公理，证明三角形全等，从而得出“等边对等角”．那么我们能否通

过作等腰三角形底边的高来证明“等边对等角”．

要求学生完成，一位学生的过程如下：

已知：在△ABC中，AB=AC．

求证：∠B∠C．

证明：过A作AD⊥BC，垂足为C，

∴∠ADB∠ADC=90°

又∵AB=AC，AD=AD，

∴△ABD≌△ACD．

∴∠B∠C（全等三角形的对应角相等）

在实际的教学过程中，有学生对上述证明方法产生了质疑．质疑点在于“在

证明△ABD≌△ACD时，用了“两边及其中一边的对角对相等的两个三角形全

等”．而我们面学习全等的时候知道，两个三角形，如果有两边及其一边的

对角相等，这两个三角形是不一定全等的．可以画图说明．（如图所示在ABD

和△ABC中，AB=AB，∠B∠B，AC=AD，但△ABD与△ABC不全等）”．

也有学生认同上述的证明．

顺水推舟，询问能明：“在两个直角三角形中，直角所对的边即斜

边和一条直角边对应相等的两个直角三角形全等．”，从而引入新课．

第二环节：引入新课

1.“HL”定理．由师生共析完成

已知：在Rt△ABC和Rt△A′B′C′中，∠C∠C′=90°，AB=A′B′，

BC=B′C′．求证：Rt△ABC≌Rt△A′B′C′

22AA

证明：在Rt△ABC中，AC=AB一BC（勾股定

理）．又∵在Rt△ABC中，ACAC=AB2一BC2

（勾

股定理）．

AB=AB，BC=BC，AC=AC．CBC

∴Rt△ABC≌Rt△ABC（SSS）．B

B

用多演示：

E

2

定理斜边和一条直角边对应相等的两个直角三角形全

等．这一定理可以简单地用“斜边、直角边”或“HL”表示．