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课程思政视角下高校音乐教学路径探究

中图分类号：G642；J605-4文献标识码：A文章编号：1004-9436（2025）09-0120-03

音乐教育是人文素质教育的关键部分，其具备的情感渲染和文化传承功能，为思想教育开辟了独特的路径。在当下高校音乐课程体系中，具有革命历史意义的优秀音乐作品正展现出超越艺术本身的特殊育人价值。这些蕴含着民族精神与文化记忆的红色旋律，将艺术形式与思想内涵有机融合，打造出隐性思政教育的全新场景。

1红色旋律用于高校音乐教学的价值

1.1培养高校学生正确的人生观和价值观

红色音乐作品是特定历史时期产生的特殊文化符号，天然蕴含着集体主义精神和家国情怀。其独特的旋律走向和情感张力，能打破常规道德说教的模式限制。音乐艺术本身具有审美属性，这让价值观引导不再仅停留在知识传递层面，而是转变为持续的情感共鸣过程。在音调的起伏变化中，青年群体能感受到不同时代背景下人们面对理想与现实矛盾时作出的精神抉择。这种审美体验，客观上搭建起一座连接历史记忆与现代认知的桥梁[1]。

1.2培养高校学生的民族精神与爱国主义情感

在当代高校音乐教育中，以红色旋律为载体的教学内容具有独特的育人作用。这些创作于特殊历史时期的音乐作品具有深厚的历史文化内涵，其情感传递方式能有效激发青年群体的民族认同感。音乐作品中的集体记忆与精神符号借助旋律线条的起伏、节奏形态的张弛，能够在潜移默化中塑造学生的历史认知架构。在教学实践中，教师要重点解读作品背后隐藏的文化奥秘，引导学生在艺术审美中体会创作者所处的时代背景[2]

2高校音乐教学现状

2.1知识传授与价值引领割裂

当前，高等院校音乐学科教育存在一个值得关注的问题，即专业技能培养与人文价值传导脱节。课程体系过于侧重声乐技巧训练和乐理知识记忆，使得学生将音乐认知简单机械地等同于标准化技术操作，忽略了艺术活动的本质是人类精神文明的具象表达这一关键特性。在日常授课中，教师往往将演奏方法、发声原理等技术性内容单独拿出来讲解，却没有引导学生领悟音乐符号背后的文化语境和情感内涵。这种分离式教学很容易使学生对艺术作品的审美判断仅停留在形式层面。

2.2红色资源开发利用不足

思政教育的融人应建立在音乐艺术的情操及道德素质培养上，以此构建更为科学合理的音乐课程体系。部分高校在整合本土红色文化素材方面不够系统，没有充分挖掘其独特的美学价值与思想内涵。在实际教学中，一些课程对红色音乐作品的情感表达和时代精神剖析不够深入，致使艺术创作规律与历史语境难以有效沟通。教师在开展红色音乐作品教学中，往往过于侧重技法训练，而忽略人文内涵的传授，缺乏对红色文化审美特质的全面考量。这导致教学理念与时代需求的契合度不够，也表明学科交叉研究的深度还有待拓展[3]。

3课程思政视角下高校音乐教学路径

3.1以红色旋律深化音乐课堂价值引领

音乐是一种被大众普遍喜爱的艺术形式，具有庞大的受众群体，且易传播，形成一定的文化氛围，对受众的思想和行为产生影响。在课程思政视角下，高校音乐教育肩负着传递文化基因和塑造价值观念这两项重要使命。红色音乐资源作为民族精神以艺术形式呈现的载体，能穿越时空，引发青年学子的情感共鸣。教师可以重新构建音乐元素与文化内涵之间的联系，让红色精神在课堂上转化为可听、可感、可知的艺术样式，进而形成潜移默化、滋润心灵的价值引领模式。

例如，教师可选择《黄河大合唱》开展深度教学。课堂设置3个具体环节：作品解读环节，教师引导学生剖析该作品的创作背景与历史演变。学生聆听20世纪40年代延安首演录音，对比不同历史时期的多个演唱版本，逐步领会声部编排与歌词内容的对应关系。当男高音声部出现“划呦冲上前”的动机旋律时，教师借助三维动态乐谱向学生展示作曲家如何将黄河船工号子的四度音程特征与抗争性歌词相结合，让音乐语言成为革命叙事的一部分。在实践环节，教师安排学生分组探讨第七乐章《保卫黄河》中的轮唱技法，对比卡农式模仿与抗日宣传策略的相似之处。部分学生在教师的引导下尝试用打击乐器模拟黄河的水流声，让课堂变成声景交融的演绎场所。在理论提升环节，教师重点对歌词文本进行二度解读。师生一起分析光未然诗作中“壶口瀑布”作为民族象征的意象生成过程，探讨当代音乐创作如何继承这种地域符号的转译方法[4]。

课后延伸任务中，教师需安排学生收集家乡红色音乐史料，并结合本地革命史设计小型音乐剧脚本。这种教学设计能够突破传统音乐赏析局限于文本的模式，促使历史语境与艺术本体展开多维度对话。在帮助学生认知乐理知识、引发情感共鸣的过程中，培养他们的社会责任意识。

3.2以音乐原创培育家国情怀内生动力

课程思政理念注重把思想政治教育融人专业教学中，实现知识传授与价值引领的有机融合。在高校音乐教育领域，原创音乐创作凭借独特的情感体验特性，能够有效唤起青年群体的文化自觉与责