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临床医学教育与艺术赏析课程融合路径探究

本文引用格式：关邓.临床医学教育与艺术赏析课程融合路径探究［J］.艺术科技，2025，38（8）：79-81.

中图分类号：R-4文献标识码：A文章编号：1004-9436（2025）08-0079-03

当代医学教育日益关注学生的综合素质发展，临床医学领域与艺术赏析课程融合成为教育探索的新方向。艺术赏析课程能够丰富医学教育的人文内涵，深化学生对生命意义和美学价值的理解。在临床工作中，艺术赏析能够助力学生形成敏锐的观察力、情感共鸣力以及创新思维。良好的审美修养有利于优化医患交流效果，提高医疗服务水平。将艺术元素融人临床医学教育，能够培育学生的人文情怀与专业素养，契合现代医疗对多维人才的需求，促进医学教育体系不断完善。

1临床医学教育与艺术赏析课程融合的理论基础

医学人文主义思想是临床医学教育与艺术赏析课程融合的理论源泉。这一理念强调在医疗实践中重视生命尊严，关注患者心灵需求，将医学视野扩展至技术范畴之外。整体医学模式超越单纯的生物学视角，主张从身心统一角度理解患者，其精神实质与艺术赏析课程培养的整体观照能力相互呼应。跨学科教育研究表明，不同知识领域的交汇能激发认知迁移与思维创新，为艺术赏析融人医学教育提供了方法论支持。这些理论脉络交织成一幅注重全人教育、关怀生命本质的医学教育图景，艺术赏析自然成为其中不可或缺的元素。

多元智能视角揭示了人类认知包括语言、逻辑、空间、音乐等多维能力，艺术赏析课程能够培育医学生的感性认知，促进医学生全方位发展。建构主义教育观点认为，学习是在具体情境中建立知识意义的过程，艺术赏析恰能为医学生创设丰富的体验场域，深化专业知识理解。审美教育研究显示，艺术体验能够培育感知力、想象力与创造性思维，这些素质对临床医师观察病情、把握患者心理状态具有独特价值。将艺术赏析引人医学课程，能使学生在科学训练之余获得人文体验，形成理性思维与感性认知相融的知识体系，为医学实践提供更广阔的视野[1]。

2临床医学教育与艺术赏析课程融合现状

2.1课程体系设置不够完善

现行医学院校教育框架下，艺术赏析课程常居于次要位置，缺乏整体规划与深入设计。目前，艺术类课程多呈现为分散式选修课程，未构建与医学专业紧密衔接的课程体系。艺术赏析教学定位不明确，难以精准对接医学实践要求，导致课程实效性受到影响。在内容构建方面，艺术元素与医学知识存在割裂现象，两者间连接点不足，学生难以将艺术体验转化为临床思考能力。时间安排上，艺术赏析教育多集中于医学教育早期阶段，临床实习期间相关课程明显减少，造成医学人才培养过程中艺术素养教育中断。

课程评价机制尚不健全，现有考核多流于形式，较难准确评估学生将艺术思维融入医学实践的真实水平。课程内容呈现趋同化特征，普遍关注传统艺术形式，对医疗情境中特有的艺术表现形式关注较少。课程层次划分模糊，各学习阶段的教学内容缺乏梯度设计，无法适应学生专业能力发展需求。学科资源整合不足，专业课教师对艺术要素融人医学教学的接受度有限，影响了综合课程体系的建设与完善，使艺术赏析难以真正融入临床医学教育全过程[2]。

2.2教学资源整合利用不足

医学院校艺术资源活化程度有限，校园艺术场所与医学教育关联度低。图书馆艺术类藏书不足，艺术与医学交叉研究文献稀少。数字教学资源更新缓慢，医学导向的艺术赏析音像材料匮乏。现用教材多为艺术通用版，缺乏医学背景的专门教材。院校间资源互通壁垒明显，艺术院校优质内容难以转化为医学教育的组成部分。医学生高质量艺术实践机会有限，实践基地医学元素融入不足，降低了资源应用效益。

师资配置失衡，兼通医学与艺术领域的教师稀少，单一背景教师跨领域教学力有不逮。医学教师艺术素养培训机制缺失，艺术教师获取医学知识途径不足，阻滞复合型师资形成。医疗机构与艺术教学部门合作松散，临床环境中艺术教育素材闲置未用。实践教学案例积累不够，临床场景艺术视角研究少见。校友资源开发薄弱，艺术领域有成就的医学毕业生参与教育体系的有效途径缺乏。评价标准单一，难以促进教师整合多样资源，致使艺术赏析课程供给难以满足教育需求。

3临床医学教育与艺术赏析课程融合的现实意义

3.1提升医学生的人文素养

艺术赏析课程融人临床医学教育，深刻影响医学生人文精神的塑造。艺术作品蕴含丰富的人文情感与生命体验，医学生在赏析过程中能感受艺术家对生命、痛苦与死亡的独特表达，进而深化对人类处境的理解。文学作品中的病患描写、绘画作品中的情感刻画、音乐作品中的情绪传递，能引导医学生思考疾病背后的心灵世界。艺术史上医学主题创作为医学生提供了观察医患关系的另一个视角。古典与现代艺术对生死议题的探讨，能引导医学生在技术视角之外，思考医学实践的根本意义，形成对生命的深刻敬意[3]。

医学生人文修养提升表现在临床关怀意识与情感理解能力的深化。