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视唱练耳课程双线混融模式教学运用研究

本文引用格式：.视唱练耳课程双线混融模式教学运用研究：以四川文化艺术学院音乐舞蹈学院为例[J].艺术科技，2025，38（6）：115-117，166.

中图分类号：J613.1-4文献标识码：A文章编号：1004-9436（2025）06-0115-03

近年来，随着高校相继构建网络教学平台，我国音乐专业院校线上线下混融教学模式应运而生。网络教学平台以资源丰富、学习灵活、可反复学习等特性，实现了线上作业提交、批改与反馈等灵活的教学活动，为视唱练耳教学革新注入了活力。然而，在具体的教学活动中，线上教学暴露出监督难、实践训练受限、情感交流匮乏等弊端。线下视唱练耳教学可以面对面授课、指导，有即时互动、亲身示范的优势，但受授课时间有限、上课地点固定以及学生水平参差不齐等因素的影响，课程难以满足学生个性化的学习诉求。而双线混融教学模式融合线上线下教学之长，既能发挥网络平台的资源与技术优势，又能依托线下教学强化实践训练与情感交流，为视唱练耳课程教学开辟了新的路径。

1视唱练耳双线混融教学模式的理论基础

1.1双线混融教学

双线混融教学，即将线上教学与线下教学有机融合，打破传统教学单一模式的壁垒，实现二者优势互补。线上教学依托网络教学平台与网络所具备的学生感兴趣的一切音乐类资源整合，让学生自发地根据自己的兴趣去寻找想要研究的音乐对象；线下教学则侧重面对面的深度互动与实践，给予针对性指导，对学生感兴趣的学习资源进行专业的分析。在视唱练耳教学中，通过双线协同教学，学生课前可借助线上资源熟悉将要讲解的曲目的旋律、节奏；在线下课堂，教师可将更多精力投入高阶知识讲解与难点攻克上，实践成果能深度融入学生未来的音乐实践活动中，从而拓展学生学习的深度与广度，全方位提升视唱练耳综合素养。

1.2深度学习

从本质而言，视唱练耳双线混融教学的深度学习不是简单地用听力训练反复刷题、反复背唱与机械性训练模唱，而是学生围绕具有挑战性的音乐主题，全身心投人学习中，积极构建知识体系，深入理解音乐内涵，运用在其他理论课程上学到的知识，结合实践将真实的音乐作品与理论知识融为一体，让学生在学习中增强音乐实践能力。

引入深度学习理念，学生面对复杂的音乐片段时，需调动多感官深度感知。例如，在学习民族五声调式的基础性理论之后，主动地进行深度学习，找到自己感兴趣的音乐素材，以此探究民族音乐独特的节奏韵律所承载的文化内涵；在线下视唱实践中，依据对音乐的理解融入理论知识。这能激发学生的高阶思维，涵盖分析、评价、创造等能力，促使其构建系统的音乐知识网络，将零散的技能点串联起来，为音乐素养进阶筑牢根基，开启视唱练耳学习新境界[1]。

2四川文化艺术学院视唱练耳课程现状

2.1课程特点与教学目标

视唱练耳课程作为四川文化艺术学院音乐专业的核心基础课程，具有实践性强、循序渐进的显著特点。该课程注重培养学生准确的音高感、节奏感和音乐记忆力，通过系统化的训练提升学生的音乐听觉能力。在教学目标设定上，教师不仅强调掌握基础理论知识，更注重培养学生的实际应用能力。同时，课程设置体现出较强的专业性和应用性，将视唱与练耳紧密结合，为学生后续的专业课程学习和音乐实践打下坚实基础。

课程在具体实施过程中应采取由浅入深、由易到难的教学策略，教师通过单音训练、音程训练、和弦训练等循序渐进的内容安排，帮助学生逐步建立完善的音乐听觉体系。教师在教学过程中注重理论与实践的紧密结合，采用多样化的教学方法激发学生的学习兴趣。例如，通过引入优秀的音乐作品片段进行听写训练，既能加深学生对音乐理论的理解，又能提升其音乐鉴赏能力。此外，课程还重视学生在实际音乐表演和创作中的应用能力培养，通过即兴创作、重复记忆等多种形式的训练，全面提升学生的音乐素养。

2.2现有教学模式

当前，学院的视唱练耳教学采用以传统课堂教学为主、现代教学手段为辅的模式。部分教师在课堂上通过钢琴演奏、示范教学等方式传授知识，学生通过模唱、默唱等方式进行技能训练。课程教学中已开始尝试运用多媒体设备和数字音频软件丰富教学手段和内容呈现方式。但就现有的教学模式而言，仍然存在课堂时间有限、练习机会不足等问题。虽然教师努力通过布置课后作业来延伸课堂教学，但由于缺乏有效的监督和指导机制，学生的自主练习效果往往不理想。

2.3学生学习需求调研

针对视唱练耳课程的学习需求，学院通过问卷调查、个别访谈等方式开展了全面调研。调研结果显示，学生普遍希望获得更多的练习机会和个性化指导。在学习方式上，大多数学生倾向于将传统课堂学习与网络学习相结合，希望利用碎片化时间练习。在学习内容方面，学生期望教学材料更加丰富多样，能够接触到不同风格和难度的练习曲目。同时，学生表达了对即时反馈和评价的迫切需求，希望及时了解自已的学习效果和进步情况。这为课程教学模式改