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面向核心素养的初中美术大单元教学设计方法研究

本文引用格式：.面向核心素养的初中美术大单元教学设计方法研究［J］.艺术科技，2025，38（11）218-220.

中图分类号：G633.955文献标识码：A文章编号：1004-9436（2025）11-0218-03

随着教学改革的发展，核心素养成为主要教学任务。核心素养是当代青年人才需要具备的关键品格与能力，涉及文化素养、知识技能、爱国情感、正确价值观念与综合能力等方面。在大单元教学中，需通过系统性知识整合实现核心素养的层级化培养[1]。根据《义务教育艺术课程标准（2022年版）》对核心素养的界定[2]，其主要分为自然、社会与人这三个部分。在初中美术课堂中，为了培养学生的核心素养，教师应在核心素养的指导下进行教育创新，发掘美术教学中蕴含的教育价值，然后通过融合教育活动的开展，激发学生的学习兴趣，使学生在积极思考中获得自我提升和成长，推动学生全面发展。

大单元教学是教学改革发展中逐渐发展起来的一种新教学方式，具有系统性教学特点。在大单元教学中，教师需要整合单元内容，对教材以外的信息进行分析，然后通过情境设计、问题设计、师生互动与小组活动，引导学生主动学习新知识，将知识内化，实现知识迁移，培养学生的能力与素养。同时，单元教学活动的开展中，教师还可通过主题设计、目标明确等，引领美术教学，培养学生的核心素养。大单元教学与核心素养培养相互契合，教师要转变传统的对单个知识点进行讲解的方式，以系统知识为主，连接课内外，主动拓展教学空间，提高教学质量。

1初中美术教学中大单元教学应用意义

1.1具有知识整合的作用

初中美术教学并不是简单传授知识，还需要通过知识传授，培养学生的能力与素养。大单元教学在初中美术教学中的应用，可以指导教师在核心素养下收集教育信息，然后通过开展课堂教学活动，将美术知识传授给学生。博州文化局2021年的非遗保护工作报告显示，博州建立了由国家级、自治区级、自治州级和县市级四个层次组成的非物质文化遗产名录体系，涵盖手工制作技艺（如弩制作技艺、马鞍马具制作技艺和托布秀尔制作技艺）、蒙医医药、金银饰品加工技艺、毛毡制作技艺和少数民族服饰刺绣等共162项非物质文化遗产项目。其中，国家级项目3项，自治区级项目18项，自治州级项目48项，县市级项目93项。教师可以使用信息技术收集以上信息，融入单元教学[3]。学生在清晰的美术框架、明确的教学目标导向下学习美术知识，促进其积极思考，发挥想象力，结合实际生活理解美术知识。这样的教学活动不仅突破了传统教学的局限，还有利于教学目标的实现。

1.2有利于教师拓宽教学视野

大单元教学活动设计有助于美术教师拓宽教学视野。一方面，大单元教学的作用下，不会出现教师单纯将知识进行叠加而出现的问题，有利于促进教师提升教学能力。另一方面，开展大单元教学活动后，教师将不同学科的知识和美术融合，再设计不同任务的学习板块，这样既能够让学生在学习的过程中形成完整的知识体系，拓展教学的深度和广度，还可提升教学的质量。要达到这样的效果，教师就需要主动学习，有利于促进教师提升教学能力。以新疆博尔塔拉蒙古自治州为例，当地在两千多年的草原文明的熏陶下形成了深厚的文化底蕴，有独特特色，不仅有丰富的物质文化遗产，还有大量非物质文化遗产。为了使博州非遗保护工作更加科学、合理和快速地开展，当地党委和人民政府对非物质文化遗产进行了积极的保护[4]。在美术大单元教学活动开展过程中，教师可以围绕博州文化开展教研活动，然后进行相关大单元教学设计。大单元教学要求知识具有整体性和连贯性，要求教师把相关的知识点构建在一个大的教学单元内。为了实现这样的目的，需要教师认真研究课程标准和教材，明确各个知识点之间的相关性和逻辑性，重构自身的知识体系，这个过程有助于教师拓宽知识视野。

2指向核心素养的初中美术大单元教学设计路径

2.1以兴趣为基础，确定单元主题

大单元教学活动的开展，可以使美术教学价值得到有效发挥。大单元活动设计中，需要以学生兴趣为基础，有明确的教学主题引领，这样学生才可在学习美术的过程中开展深度探究，从而培养学生的能力与素养。

美术是艺术长期发展的一种形式，和人们的生活息息相关。美术艺术的发展，主要是以所处年代背景为依靠，不仅涉及政治、经济与文化，还涉及科学与知识技能等。同时，美术还具有明显的综合性教育特点，教师在开展美术教学时，应发挥美术教学的价值。

以《峰嵘岁月一美术中的历史》为例，从大单元教学活动设计来看，教师首先设计教学主题，教学主题的设计需要教学内容的支持，因此教师要主动整合教学内容。如本章节内容主要是对美术历史的内容介绍，包含传统美术艺术的发展、美术艺术包含的主要内容、美术艺术带来的影响。本节课属于“欣赏与评述”学习领域。通过引导学生欣赏与研究美术作品，掌握运用美术作品表达