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2025年师德师风自查报告

为深入贯彻落实《新时代中小学教师职业行为十项准则》《关于建立健全中小学师德建设长效机制的意见》等文件精神，结合2025年教育系统“师德师风建设年”工作部署，我严格对照“四有”好老师标准，围绕“为谁培养人、培养什么人、怎样培养人”根本问题，从政治站位、职业操守、育人实践、廉洁自律等方面开展全面自查，现梳理自查情况如下：

一、师德规范学习与思想认识提升情况

2025年以来，我通过参加学校组织的师德专题培训、支部主题党日学习、个人线上研修等方式，系统学习了习近平总书记关于教育的重要论述、《中华人民共和国教师法》修订版、教育部公开曝光的违反教师职业行为准则典型案例等内容，累计完成集中学习12次、个人笔记2.1万字。在“新时代教师职业行为”专题研讨中，我结合“双减”背景下作业设计与课后服务实践，分享了“用共情取代苛责，用精准代替盲动”的育人心得；在“铸魂育人”主题演讲中，以所带班级学生从“沉默寡言”到“主动探究”的转变为例，阐述了“师德是点燃学生心灯的火种”的深刻体会。通过系列学习，我更加深刻认识到，师德不仅是职业要求，更是政治责任——教师的言行直接关系到社会主义建设者和接班人的培养质量，必须将“四个相统一”“四个引路人”要求内化于心、外化于行。

二、师德践行中存在的具体问题

（一）理想信念与政治引领方面

尽管能主动学习党的教育方针，但存在“学用结合不紧密”的问题。例如，在讲授《道德与法治》“国家安全”单元时，虽结合时事案例讲解，但未深入挖掘“教育安全”与“教师责任”的关联，未能引导学生从“课堂小环境”联想到“国家大格局”；在班级管理中，对学生关注的“网红文化”“躺平思潮”等热点话题，更多停留在“提醒注意甄别”层面，缺乏以马克思主义立场观点方法进行深度辨析的能力，未能有效将价值观引导融入日常沟通。

（二）师德规范与职业操守方面

在师生关系处理上，存在“情感投入不均衡”现象。所带班级48名学生中，对学习成绩突出或性格活泼的学生，能做到定期谈心、个性化指导；但对3名性格内向、家庭情况复杂的学生，仅通过家长群了解动态，近3个月仅进行过1次面对面交流。在与家长沟通中，虽严格遵守“不收受礼品礼金”规定，但存在“重问题反馈、轻方法指导”倾向——本学期家长会上，针对“孩子作业磨蹭”问题，仅列举现象，未提供“时间管理四象限法”“任务分解训练”等具体解决方案；对2名家长提出的“如何与青春期孩子有效沟通”咨询，因担心越界，未推荐权威教育书籍或建议参与家长学校课程。

（三）育人能力与专业素养方面

面对教育数字化转型趋势，存在“技术应用浅层化”问题。虽能使用智慧课堂平台布置作业，但对平台的“学情分析”功能仅停留在查看数据层面，未深入研究“正确率波动与知识点掌握薄弱环节”的关联；在跨学科主题学习中，设计的“传统节日与地理气候”项目，因缺乏与科学、艺术学科教师的深度协作，最终呈现形式局限于手抄报和PPT，未能实现“知识融合、能力综合”的目标。此外，评价方式仍以分数为主导，虽尝试建立“成长档案袋”，但仅收录作业、作品等成果性材料，对“课堂参与度”“合作意识”等过程性表现记录不完整，未能全面反映学生的发展轨迹。

（四）职业情怀与奉献精神方面

受长期高强度工作影响，存在“创新动力不足”倾向。所带学科连续3年获校级教学质量奖后，对“大单元教学设计”“项目式学习”等新理念的实践仅停留在校级公开课层面，日常教学仍以“知识点讲解+习题训练”为主；在课后服务中，负责的“经典诵读”社团，课程内容和活动形式连续2年未更新，部分学生反映“缺乏新鲜感”。此外，对青年教师的传帮带作用发挥不充分，虽承担2名新教师的指导任务，但更多是“解答具体问题”，未系统分享“班级管理策略库”“作业分层设计模板”等经验成果，未能形成可复制的育人模式。

（五）廉洁自律与作风建设方面

对“八小时外”的师德风险警惕性需加强。本学期曾在家长自发组织的“班级研学”活动中，因担心学生安全主动参与协调，但未提前向学校报备；在社交媒体上发布学生活动照片时，虽隐去姓名，但未完全征求家长同意，存在隐私保护意识不足问题。此外，对“网络舆论场”中的教育热点，虽能保持正确立场，但面对个别家长在班级群转发的“教育焦虑”类文章，仅简单回复“请理性看待”，未主动提供官方政策解读，未能有效引导正向舆论。

三、问题根源剖析

（一）理论学习的系统性不足。对习近平总书记关于教育的重要论述学习多依赖集中培训，个人自学时存在“急用急学”倾向，未建立“从政治高度看教育、从民生广度谋教育”的思维框架，导致在具体教学中难以将“为党育人”要求转化为可操作的教育行为。

（二）教育理念的更新滞后。长期形成的“知识本位”教学惯性未完全破除，对“核心素养导向”的理解停留在概念层面，缺乏