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2025年师德师风工作自查报告总结范文

为深入贯彻落实《新时代中小学教师职业行为十项准则》《关于加强和改进新时代师德师风建设的意见》等文件精神，结合2025年教育系统“师德师风提升年”专项工作部署，我校以“立德树人”为根本任务，以“铸魂育人”为核心目标，通过全员自查、分层督导、案例剖析、整改落实等方式，全面梳理师德师风建设现状，系统排查潜在问题，现将自查情况总结如下：

一、工作开展的基本情况与主要成效

2025年，我校坚持将师德师风作为教师评价的第一标准，构建“党委统筹—部门联动—全员参与”的工作机制，形成“教育、宣传、考核、监督、奖惩”五位一体的闭环管理体系。全年开展师德专题学习12次，覆盖教师486人次；组织“师德典型”评选活动，推树校级模范15名、区级标兵3名；完成全体教师师德档案更新，纳入年度考核、职称评审、评优评先等关键环节；通过家长问卷、学生座谈、教师互评等渠道收集反馈3200余条，问题整改完成率达98.7%。

在具体实践中，重点推进四方面工作：一是强化政治引领，将习近平总书记关于教育的重要论述、《中国共产党教师党员行为规范》等纳入教师政治理论学习必修课，通过“三会一课”、主题党日、专题党课等形式，全年组织集中学习40学时，教师撰写学习心得人均8篇，切实提升教师政治判断力、政治领悟力、政治执行力。二是深化职业认同，开展“我为什么当老师”“教育初心再审视”等主题研讨活动，结合新教师入职宣誓、老教师荣休仪式、师徒结对签约等仪式教育，强化教师对“为党育人、为国育才”使命的深刻认知，本年度新入职教师职业认同感测评得分达9.2分（满分10分），较上年提升0.5分。三是规范职业行为，对照《十项准则》制定《教师行为负面清单20条》，明确课堂教学、家校沟通、社会活动等场景的行为边界，通过日常巡查、教学督导、学生评教等方式开展常态化监督，全年未发生体罚或变相体罚、有偿补课、收受礼品礼金等违规行为。四是厚植教育情怀，实施“温暖教育”工程，建立教师关爱机制，通过心理疏导、困难帮扶、压力管理培训等方式缓解职业倦怠，组织“师生故事分享会”“家长开放日”等活动，促进教师与学生、家长的情感联结，家长对教师满意度从上年的91%提升至95.6%。

二、自查发现的主要问题及原因分析

通过全面自查，我们清醒认识到，师德师风建设是一项长期性、系统性工程，当前仍存在一些亟待解决的问题：

（一）理论学习的深度与实践转化存在差距

部分教师对师德理论学习存在“重形式、轻实效”倾向，集中学习时记录详实，但结合教育教学实际的思考不足。例如，在“新时代教师职业行为准则”专题学习中，个别教师仅停留在条款背诵层面，未能深入理解“传播优秀文化”“弘扬真善美”等要求与学科教学的具体融合路径；在“教育公平”主题研讨中，部分教师对“关注学生个体差异”的理解局限于“不放弃后进生”，缺乏对“隐性教育偏见”（如过度关注成绩优异学生、忽视内向学生表达需求）的反思。究其原因，主要是学习机制的针对性不足，未根据教师教龄、学科特点设计分层学习内容，理论与实践的衔接缺乏具体案例支撑。

（二）教育方式的科学性与人文性有待提升

少数教师在处理学生问题时仍存在简单化倾向。例如，某九年级班主任因班级升学压力较大，在学生未完成作业时，采用“全班通报批评”方式督促整改，虽未触及体罚红线，但伤害了学生自尊心；某青年教师在课堂管理中过度依赖“量化积分”，将学生课堂发言、小组合作等表现与分数直接挂钩，导致部分学生为“刷分”而参与，削弱了学习的内在动力。此类问题反映出部分教师对“以生为本”理念的理解不够深刻，教育心理学知识储备不足，尤其是在处理青春期学生心理问题、家校矛盾等复杂情境时，缺乏共情能力与沟通技巧。

（三）家校协同中的师德边界意识需强化

在家校沟通中，个别教师存在“越位”或“缺位”现象。一方面，少数教师将课后作业批改、学生习惯培养等职责过度转嫁家长，要求家长“检查作业并签字”“监督背诵并录制视频”，增加了家长负担；另一方面，部分教师与家长沟通时重问题反馈、轻指导建议，如在家长会上仅通报学生成绩下滑情况，未提供具体的学习方法指导或家校配合建议。此外，个别教师在使用微信、钉钉等社交平台与家长沟通时，存在“随意性”问题，如在非工作时间发送消息、语言表述不够严谨，导致家长产生焦虑情绪。问题根源在于家校协同的制度规范不够完善，教师对“家校责任边界”的认知存在偏差，缺乏系统的沟通技能培训。

（四）数字时代师德素养的适应性需加强

随着教育数字化转型加速，教师在使用在线教学平台、智能测评工具、社交媒体等过程中，面临新的师德挑战。例如，个别教师在直播课堂中未关闭无关软件，导致弹出广告信息，影响教学严肃性；部分教师在收集学生电子信息时，未严格履行隐私保护程序，存在信息泄露风