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一、教材解析：2025年人教版小学英语的“变”与“不变”演讲人

CONTENTS教材解析：2025年人教版小学英语的“变”与“不变”22025年的“迭代升级”学情定位：6-12岁学生的认知特点与学习需求教学目标设计：从“三维目标”到“核心素养”的进阶教学实施：从“知识传递”到“素养生成”的课堂实践评价与反思：以评促学，以思促教目录

2025小学英语耳钉英语人教版课件

2025小学英语（人教版）课件设计与实施——基于核心素养的课堂实践探索

作为一名深耕小学英语教学12年的一线教师，我始终坚信：小学英语课堂是种子萌发的土壤，既要播撒语言知识的“颗粒”，更要培育文化理解的“根须”，让学生在兴趣与实践中自然生长。2025年，随着《义务教育英语课程标准（2022年版）》的深入落实，人教版教材的编排逻辑与教学目标进一步向“核心素养导向”聚焦。本文将结合我参与2025年人教版教材教研培训的实践经验，从教材解析、学情定位、目标设计、教学实施及评价反思五大维度，系统阐述小学英语课件的设计思路与落地策略。

01教材解析：2025年人教版小学英语的“变”与“不变”

1教材体系的“不变之基”人教版小学英语教材自2012年全面改版以来，始终坚持“话题—功能—结构—任务”的主线编排逻辑。以2025年最新修订版为例，三至六年级共12册教材仍以“单元主题”为核心，每单元包含“Let’stalk”（对话）、“Let’slearn”（词汇）、“Let’sread”（阅读）、“Let’scheck”（检测）四大模块，辅以“Storytime”（故事）、“Soundtime”（语音）等拓展板块。这种结构设计符合小学生“从听说到读写、从输入到输出”的语言习得规律，也与《课标》中“分级目标”的要求高度契合。

0222025年的“迭代升级”

22025年的“迭代升级”相较于2023年版，2025年教材在以下三方面进行了优化：

（1）文化内容的深度融合：每单元新增“CulturalCorner”（文化角），例如五年级上册“Family”单元中，除了学习“Myfamily”的基本句型，还补充了“中国传统家庭称谓”与“西方核心家庭结构”的对比，帮助学生建立跨文化认知；

（2）信息化资源的配套升级：教材配套的数字资源包中，新增AR互动卡片（如三年级下册“Animals”单元，扫描课本图片可触发3D动物模型）、微课短视频（针对易错语法点设计5分钟精讲）；

（3）任务型活动的生活化：“Let’sdo”板块更强调真实情境，如六年级上册“Jobs”单元中，学生需模拟“职业体验日”，用英语采访“医生”“教师”等角色，完

22025年的“迭代升级”成“职业调查问卷”。

这些变化传递出明确信号：2025年的小学英语教学，需更注重语言的工具性与人文性统一，将教材从“知识载体”转变为“素养发展的脚手架”。

03学情定位：6-12岁学生的认知特点与学习需求

1认知发展的阶段性特征03五年级（10-11岁）：抽象思维开始萌芽，能理解简单的逻辑关系（如因果、对比），但仍需具体实例支撑；02三年级（6-7岁）：以形象思维为主，注意力集中时间约15-20分钟，对色彩、动画、肢体动作敏感；01小学阶段学生的认知发展处于“具体运算阶段”向“形式运算阶段”过渡时期（皮亚杰理论），具体表现为：04六年级（11-12岁）：具备初步的自主学习能力，能通过小组合作完成简单任务，但对复杂语法规则（如时态）的掌握仍需反复练习。

2学习需求的差异化表达01通过2024年秋季学期对本校327名小学生的问卷调查（回收率98%），我发现：73%的学生认为“有趣的课堂活动”是“喜欢英语”的首要原因；0245%的中高年级学生希望“用英语解决实际问题”（如写邀请卡、介绍家乡）；030428%的学生对“语法规则”存在畏难情绪，主要集中在“一般过去时”“第三人称单数”等知识点。这提示我们：课件设计需兼顾“兴趣激发”与“能力提升”，针对不同学段设计分层任务，避免“一刀切”。05

04教学目标设计：从“三维目标”到“核心素养”的进阶

1核心素养导向的目标框架依据《课标》，小学英语教学目标需围绕“语言能力、文化意识、思维品质、学习能力”四大核心素养展开。以四年级上册“MyselfandMyFriends”单元为例，具体目标可拆解为：

1核心素养导向的目标框架|素养维度|具体目标||----------------|--------------------------------------------------------------------------|

|语言能力|能正确使用句型“Thisis...He/Sheis...”描述朋友的外貌与性格；掌握5个形容词（tall,ki