2025 小学英语 sustainability reporting 英语人教版课件.pptxVIP

1.1政策背景与教育需求的双重呼应演讲人

2025小学英语sustainabilityreporting英语人教版课件

作为一名深耕小学英语教学十余年的一线教师，我始终相信：语言教育的终极目标不仅是培养“会说英语的人”，更是培养“用英语传递价值的人”。2023年教育部《义务教育英语课程标准》明确提出“文化意识”与“社会责任感”的培养要求，而“sustainabilityreporting（可持续发展报告）”正是连接语言学习与社会责任的绝佳载体。本课件以人教版小学英语教材为基础，结合五、六年级学生的认知特点（10-12岁），系统构建“语言学习+可持续发展”的跨学科教学框架，助力学生用英语讲好“中国生态故事”。以下，我将从课程设计逻辑、核心内容解析、教学实施路径三大模块展开说明。

一、课程设计逻辑：为何选择“sustainabilityreporting”？

011政策背景与教育需求的双重呼应

1政策背景与教育需求的双重呼应2020年我国提出“双碳”目标以来，“可持续发展”已从理念落地为全民行动。教育部《义务教育阶段综合实践活动指导纲要》明确要求“小学高年级阶段需初步理解可持续发展的意义”；人教版英语教材中，五年级下册Unit6《Workquietly!》涉及“公共场合行为规范”，六年级上册Unit5《Whatdoeshedo?》包含“职业与社会贡献”，六年级下册Unit3《Wheredidyougo?》渗透“旅行与环境保护”——这些内容均为“sustainabilityreporting”的教学埋下了语言与认知的伏笔。

022学生发展的现实需要

2学生发展的现实需要通过前期学情调研（覆盖3所城市小学、2所乡村小学，共400份问卷），我发现：

92%的学生能说出2-3个环保相关词汇（如recycle,savewater），但仅15%能完整描述“环保行动的意义”；

78%的学生对“用英语介绍身边的环保故事”感兴趣，但85%表示“不知道如何组织语言”；

乡村学生更关注“垃圾分类”“节约粮食”等具体行为，城市学生对“新能源”“碳足迹”等概念更敏感。

这组数据印证了：小学生已具备可持续发展的初步认知，但亟需“语言工具”将零散经验转化为系统表达，而“sustainabilityreporting”正是连接“认知”与“表达”的桥梁。

033跨学科融合的教学价值

3跨学科融合的教学价值“sustainabilityreporting”绝非单一的英语写作课，而是：

语言课：训练学生用英语描述事实（一般现在时/过去时）、表达观点（情态动词+should/can）、提出建议（祈使句/Let’s...）；

科学课：理解“可再生能源”“生物多样性”等基础概念；

道德与法治课：培养“责任意识”与“全球视野”；

综合实践课：通过实地调研、数据收集、报告撰写，提升解决问题的能力。

这种“1+N”的跨学科设计，正是新课标“用英语做事情”理念的生动体现。

二、核心内容解析：如何定义“小学版sustainabilityreporting”？

041概念的本土化与儿童化

1概念的本土化与儿童化“sustainabilityreporting”直译为“可持续发展报告”，原指企业或组织对环境、社会、治理绩效的公开披露。但针对小学生，需做三方面调整：

主体下沉：从“企业”转向“班级/家庭/社区”（如《我们班的垃圾分类报告》《我家的节水小妙招》）；

内容简化：聚焦“可观察、可记录”的具体行为（如“一周用电统计”“校园绿植养护记录”）；

语言童趣化：用“OurGreenJourney”“MySustainabilityDiary”等标题替代专业术语，句式以简单句、并列句为主（如“Wecollected50plasticbottles.Thenwemadeaflowerpot!”）。

052核心要素的拆解

2核心要素的拆解结合人教版教材中的“报告类写作”（如五年级上册Unit4《Whatcanyoudo?》的“能力报告”、六年级下册Unit6《Thestoryofrain》的“自然现象报告”），小学版sustainabilityreporting需包含以下要素：

|要素|具体要求（结合英语能力）|示例（六年级学生作品片段）|

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