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课题
快乐水乡行
单元
四单元
学科
信息科技
年级
五年级
教材
分析
《快乐水乡行》该课时教材以水乡游览路线规划为情境,编排了“探索小岛路线—探秘路线设计—规划水乡游线”三个实践学习活动,引导学生理解图形简化的重要性,掌握一笔画问题的判断逻辑,认识欧拉路和欧拉回路的应用,感受算法在路径优化中的价值。教材内容紧密结合五年级学生的几何知识基础和乡村旅游场景,将抽象的图论知识与具体的路线设计任务融合,注重“做中学”,既渗透了乡村振兴的社会责任教育,又符合学生从具体图形到抽象规律的认知规律,能帮助学生感受算法在提升旅游体验、优化实际流程中的实用价值,体会数学规律与生活应用的紧密联系。
教学
目标
信息意识:能阐述水乡游览路线简化为几何图形的方法,理解一笔画“不重复走遍所有路线”的基本概念。
计算思维:能分析图形中奇点、偶点的数量,掌握“奇点数量为0或2时可一笔画”的规律,判断水乡路线是否可一次性走完。
数字化学习与创新:能结合水乡小镇地图,运用几何图形或流程图设计游览路线,验证欧拉路、欧拉回路在实际旅游规划中的应用。
信息社会责任:在水乡路线设计中,感受算法优化路径的价值,践行用科学方法规划游览路线、提升旅游体验、助力乡村旅游发展的责任。
重点
能掌握“奇点数量为0或2的连通图可一笔画”的规律,理解欧拉路和欧拉回路的概念,能运用规律判断图形能否一笔画。
难点
能将实际水乡地图简化为几何图形,分析奇点、偶点数量,结合欧拉路规律设计不重复的游览路线,调整奇点数量优化路径。
教学过程
教学环节
教师活动
学生活动
设计意图
导入新课
第3课快乐水乡行
水乡地区河流纵横交错,密集的水网上形成了“水一陆-桥”交织的立体空间结构。水乡独特的地理风貌、建筑风格、文化内涵以及和谐的生态环境,共同描绘了一幅幅生动的水乡画卷。
知目标:
1.能意识到图形简化对于解决实际问题的重要性。
2.能分析与描述一笔画问题的判断逻辑。
3.能列举欧拉路和欧拉回路在现实问题中的应用。
4.体验算法设计的基本过程,增强科学决策的社会责任感。
(播放视频)
观看水乡视频感受旅游场景,明确4个学习目标,聚焦图形简化和一笔画思考。
以乡村旅游情境激发兴趣,衔接路线规划任务,渗透乡村振兴社会责任。
讲授新课
一、探索小岛路线
水乡小岛有三条主干道(见图4-3-1),如果小智计划参观美术馆、博物馆、观景台3个景点并欣赏各条主干道沿路的美景,他应如何设计游览路线才能不重复地走遍所有道路?起点和终点可以是同一个位置吗?
我们首先尝试将地图简化成一个图形(见图4-3-2),将道路看成线条将两条道路的交会处分别标记为A、B点,将3个景点分别标记为C、D、E点。要实现不重复地走遍所有道路这一目标,就需要判断这个图形能否一笔画成。
一笔画是指从图形的某个点开始起笔,在绘制过程中笔始终不离开图形的线条,以连续的方式画出整个图形,并且每条线条仅能绘制一次,不可重复。
细探究
在图上选取不同点作为起点,尝试一笔画出图形。我发现:从点出发能实现不重复走遍所有景点,起点和终点(可以/不可以)是同一个位置。
从?A(或B)?点出发能实现不重复走遍所有景点,起点和终点?不可以?是同一个位置。
勤思考
如果在原有图形的基础上增加一条连接D点与E点的路线(见图4-3-3),还能否一笔画成呢?
增加D点与E点的路线后,图形有4个奇点,不能一笔画成。
二、探秘路线设计
在一个图形中,一个点相连的边数是偶数,这个点称为偶点;一个点相连的边数是奇数,这个点称为奇点。例如,在图4-3-4中,C、D、E是偶点,朩嫄芤膜、B是奇点,判断一个图形能否用一笔画完成,关键看偶点和奇点的数量。
细探究
观察分析下表中的图形,探究一笔画图形的规律
(完成表格)
我的发现:
1.图2、3(填序号)是奇点数量为0的连通图形,(能/不能)一笔画(相同/不相同)。出图形,起点和终点
2.图1、4、5、6(填序号)奇点数量为2,(能/不能)一笔画出图形,起点和终点(相同/不相同)。
3.图7(填序号)奇点数量大于2,(能/不能)一笔画出图形。
我的结论:连通图能否一笔画成,与奇点的数量有关,当数量是0或2时,能一笔画出图形。
数学家欧拉发现了能一笔画成的图形的规律:如果一个图形能一笔画成,则一笔画的路径叫做欧拉路;如果起点和终点重合,那么这个路径叫做欧拉回路。这一规律奠定了图论的基础,并被广泛应用于路径优化与网络分析。
拓视野
哥尼斯堡七桥问题是18世纪初的一个著名数学问题。哥尼斯堡(现俄罗斯加里宁格勒)是一座位于普雷格尔河上的城市,河中有两个小岛,两岸与小岛之间共有七座桥相连。当地居民提出了一个问题:是否可以从某地出发,恰好通过每座桥一次最后回到起点?
欧拉在
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