【粤教版】《信息技术》五年级上册 三单元 第4节《座次设计师》教案.docxVIP

课题

座次设计师

单元

三单元

学科

信息科技

年级

五年级

教材

分析

《座次设计师》该课时教材以水浒英雄卡牌增多后排序复杂为情境，编排了“‘冒泡排序’设计师—‘冒泡排序’程序体验官”两个实践学习活动，引导学生掌握用自然语言和流程图描述冒泡排序的方法，体验程序实现排序的过程，理解流程图和程序在简化排序逻辑、提升效率中的作用。教材内容衔接上一课冒泡排序基础，聚焦“逻辑梳理”和“工具应用”，将抽象的嵌套循环结构与直观的流程图、趣味的程序实操结合，符合五年级学生从具象操作到逻辑建模的认知规律，能帮助学生感受算法可视化、自动化的价值，培养用工具解决复杂数据排序问题的意识。

教学

目标

信息意识：能说出冒泡排序的算法步骤原理，理解流程图在梳理排序过程中的应用逻辑。

计算思维：能分析冒泡排序的循环执行路径，掌握用自然语言、流程图分步解决数据排序问题的方法。

数字化学习与创新：能结合流程图工具描述冒泡排序算法，验证其在程序实现排序中的应用，让数据排序更高效准确。

信息社会责任：在冒泡排序的应用中，感受算法的价值，践行用科学方法规范排序流程、提升数据处理效率的责任。

重点

能说出冒泡排序的算法步骤原理，理解流程图在梳理排序过程中的应用逻辑。

难点

能分析冒泡排序的循环执行路径，掌握用自然语言、流程图分步解决数据排序问题的方法。

教学过程

教学环节

教师活动

学生活动

设计意图

导入新课

第4课座次设计师

小智完成了8张水浒英雄卡牌的排序，但随着卡牌的增多，“冒泡排序”的过程变得更为复杂，有没有更简单的方法来描述“冒泡排序”的过程，快速得出排序的结果呢?

知目标：

1.能用自然语言和流程图描述“冒泡排序”算法。

2.体验使用程序实现“冒泡排序”的过程。

3.能列举“冒泡排序”在日常学习和生活中的应用，培养用算法解决问题的意识。

（播放视频）

观看视频回顾上一课冒泡排序难点，明确3个学习目标，聚焦“流程图梳理”和“程序应用”展开思考。

衔接上一课学习痛点，提出解决方案，激发学生探索算法可视化、自动化的兴趣，清晰本节课核心任务。

讲授新课

一、“冒泡排序”设计师

在绘制流程图前，先用自然语言厘清排序思路。小智随机抽出4张卡牌（李逵22、鲁智深13、吴用3、武松14），需按座次升序排序（见表3-4-1）。

勤思考

请根据冒泡排序思想，写出这4张卡牌的排序过程：

第一轮:比较22和13，交换位置，序列变为13、22、3、14；比较22和3，交换位置，序列变为13、3、22、14；比较22和14，交换位置，序列变为13、3、14、22。

第二轮:

比较13和3，因13＞3，交换位置，序列变为3、13、14、22；比较13和14，因13＜14，不交换；

第三轮:

比较3和13，因3＜13，不交换；排序完成，最终序列为3、13、14、22。

在“冒泡排序”的过程中，会有部分步骤被重复执行，我们可以用循环结构来简化表示重复的步骤，让流程图更加直观。

勤思考

1.在“冒泡排序”中，共有两个循环结构，需要用到我们前面学习过的嵌套循环结构。

2.内循环的循环条件是相邻元素未比较完毕。

外循环的循环条件是完成所有轮次的排序（或元素未全部排好序）。

巧设计

请根据“冒泡排序”的基本原理，根据相关变量说明(见图3-4-1)，补充完成“冒泡排序”算法流程图(见图3-4-2)。

以上述4张水浒英雄卡牌为例，n为4，当i=1时，F[i]=22。

在绘制“冒泡排序”算法流程图时，首先要明确循环结构的嵌套关系，内循环用于相邻元素的比较与交换，外循环则负责控制排序的总轮数。绘制时要注意流程的连贯性，体现元素逐渐“冒泡”至正确位置的特点，确保整个排序过程被完整呈现。

二、“冒泡排序”程序体验官

随着卡牌的逐渐增多，排序的难度也越来越大，我们可以使用程序来帮助我们进行排序。

细探究

1.打开资源包“冒泡排序.p”文件，按步骤体验排序：

（1）运行程序；（2）输入卡牌总数；（3）依次输入混乱座次数值；（4）查看排序过程及最终结果。

2.输入的水浒英雄卡牌座次顺序是22、13、3、14。

最终排好的顺序是3、13、14、22。

细探究

分析程序输出的每一轮排序结果是否正确，说明分析过程：

在活动二的冒泡排序分析中，输入水浒英雄卡牌座次序列为22、13、3、14，最终需得到升序结果。第一轮排序时，依次对相邻元素“22和13”“22和3”“22和14”进行比较，因均满足前者大于后者，遂执行交换操作，最终序列更新为13、3、14、22，最大元素“22”成功“冒泡”至末尾。

第二轮针对前三个元素“13、3、14”操作，先比较“13和3”，