2025 人教版三年级语文下册《漏》民间故事讲解课件.pptxVIP

一、教材定位：把握单元目标与文本特质的双重坐标演讲人

教材定位：把握单元目标与文本特质的双重坐标01教学策略：以生为本的趣学与深学融合02文本解析：从语言到文化的分层解码03总结：让民间故事成为童年的文化密码04目录

2025人教版三年级语文下册《漏》民间故事讲解课件

作为一名深耕小学语文教学十余年的一线教师，每当拿到新教材中《漏》这篇民间故事时，我总会想起第一次给学生讲授时的场景——孩子们瞪着圆溜溜的眼睛，随着老虎和贼的乌龙冒险时而捧腹大笑，时而紧张屏息，下课后还追着我问漏到底是什么呀。这样的课堂反馈让我更深刻地意识到：民间故事的教学，不仅要传递文本内容，更要唤醒学生对传统文化的亲近感，让经典在当下焕发活力。今天，我将从教材定位、文本解析、教学策略、拓展延伸四个维度，系统讲解如何引导三年级学生走进《漏》的民间故事世界。

01教材定位：把握单元目标与文本特质的双重坐标

1单元整体视角下的《漏》2025版三年级语文下册第三单元以民间故事为主题，编排了《古诗三首》《纸的发明》《赵州桥》《漏》四篇课文，核心目标是了解传统文化，感受民间故事的魅力。《漏》作为单元唯一一篇民间故事，承担着通过具体文本感知民间故事特点的教学任务，与单元导语了解传统文化形成呼应，同时为后续综合性学习：中华传统节日奠定叙事类文本的学习基础。

2文本特质的精准把握《漏》是一则典型的中国民间故事，具有鲜明的口传文学特征：

情节结构：采用误会-反转的经典模式，老虎和贼因漏产生误会，经历偷驴-遇吓-逃跑-相认的连环反转，符合儿童爱听故事、爱猜结局的认知特点；

语言风格：多用短句、口语化表达（如哎，‘漏’又来了！我的娘啊！），人物对话鲜活生动，适合朗读与表演；

文化内核：通过贼怕虎、虎怕贼、都怕‘漏’的循环恐惧，传递做人要本分，莫做亏心事的朴素道理，与民间故事寓教于趣的功能高度契合。

3学情对接：三年级学生的学习起点基于对所带班级的前测分析，三年级学生（8-9岁）对民间故事已有初步接触（如《龟兔赛跑》《狼和小羊》），但对民间故事的典型特征缺乏系统认知；能梳理简单情节，但对重复、夸张等艺术手法的感知较模糊；朗读能力较强，但对人物心理的体会需教师引导。因此，本课教学需兼顾兴趣激发与方法指导，让学生在乐读中会读。

02文本解析：从语言到文化的分层解码

1情节链：环环相扣的误会喜剧《漏》的情节发展可分为四个阶段，每个阶段都围绕漏的误会展开：

|情节阶段|关键事件|误会核心|教学重点|

|----------|----------|----------|----------|

|开端|老虎和贼预谋偷驴|老虎想吃驴，贼想偷驴，双方均未察觉对方存在|引导学生梳理人物目标，为后续误会铺垫|

|发展|雨夜相遇，错认漏|老虎见贼（浑身湿）以为是漏，贼见老虎（浑身湿）也以为是漏|通过抓关键词（‘黑乎乎’‘直往下滴’）分析误会成因|

1情节链：环环相扣的误会喜剧|高潮|疯狂逃跑，彼此惊吓|老虎驮贼上树、贼骑虎下树的互吓场景|借助动作描写（贴蹭滑）体会夸张手法的喜剧效果|01|结局|真相大白，狼狈收场|老虎和贼发现漏是屋顶漏雨，瘫坐树下|对比前因与后果，理解做亏心事才会心虚的道理|01教学中可采用情节卡片排序活动：将四个阶段的关键句制成卡片，让学生通过小组合作还原情节链，同时用不同颜色笔标注误会的具体表现，直观感受民间故事一波三折的叙事魅力。01

2人物群像：生动鲜活的喜剧角色故事中虽只有老虎、贼、老公公、老婆婆四个角色，但每个角色都极具特色：

老虎与贼：作为主要喜剧角色，二者的共性与个性值得深挖。共性在于贪心（老虎想吃驴，贼想偷驴）、胆小（被漏吓得魂飞魄散）；个性体现在行为细节——老虎爪搭在墙头上的谨慎，贼手扒着屋顶的机灵，这些差异让角色更立体。教学时可让学生分角色朗读对话，通过语气（老虎的低吼、贼的战战兢兢）体会人物心理。

老公公与老婆婆：作为漏的创造者，二者的对话（唉！管他狼哩，管他虎哩，我什么都不怕，就怕漏！）是推动情节的关键。这两句重复的管他...就怕...句式，既是民间故事重复叙事的典型，也为后文误会埋下伏笔。可设计角色扮演活动，让学生模仿老人的语气朗读，感受口语化表达的趣味。

3语言密码：民间故事的口传基因《漏》的语言是民间故事口传性的集中体现，教学中需引导学生发现并总结这些特征：

口语化表达：如喂，你看见‘漏’了吗？我的娘啊！等句子，符合口头讲述时易记、易传的需求。可对比书面语（如你是否目睹了‘漏’的踪迹？天哪！），让学生体会口语化语言的亲切感。

夸张与重复：老虎吓得浑身发抖，贼听得腿脚发软骨碌骨碌滚下山等夸张描写，放大了角色的恐惧；漏在文中出现17次，通过重复强化悬念。可让学生圈出夸