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初中语文古诗文教学模式的守正与创新——基于核心素养培育的实践路径探析

引言：古诗文教学的时代召唤与现实叩问

古诗文作为中华优秀传统文化的瑰宝，是初中语文教学不可或缺的重要组成部分。它承载着民族的记忆与智慧，涵养着学生的人文情怀与审美情趣，对于培育学生的核心素养具有不可替代的作用。然而，在当前的初中古诗文教学实践中，仍不同程度地存在着教学方法单一、学生兴趣不高、理解流于表面、文化传承浮于形式等问题。如何突破传统教学的桎梏，构建一种既能夯实基础、又能激发兴趣、更能引领学生深度体验古诗文魅力的教学模式，是每一位初中语文教师必须直面和深思的课题。本文拟结合教学实践，对初中语文古诗文教学模式的优化与创新进行探讨，以期为提升教学质效、落实立德树人根本任务提供些许参考。

一、当前初中古诗文教学的困境与挑战

在应试教育惯性与传统教学思维的双重影响下，初中古诗文教学面临着诸多现实困境，这些困境直接制约了教学目标的达成和学生素养的提升。

首先，知识本位倾向明显，人文价值挖掘不足。部分教学仍将重点过度倾斜于文言知识的梳理与灌输，如字词的释义、句式的辨析、篇章结构的分析等，虽能帮助学生构建文言知识体系，却往往忽略了古诗文所蕴含的丰富情感、深邃思想、高尚品格及审美价值。学生习得的多为“死”的知识，而非“活”的文化与精神。

其次，学生学习兴趣淡薄，主动性参与不足。由于古诗文的语言形式与现代文存在较大差异，时代背景也与学生生活有一定距离，加之教学方法若缺乏吸引力，很容易使学生产生畏难情绪和枯燥感。学生常处于被动接受状态，缺乏主动探究的欲望和深度思考的动力，学习过程沦为机械的背诵与记忆。

再者，教学方法略显单一，情境体验创设不足。“串讲分析+背诵默写”仍是不少课堂的主要模式。教师主导讲解，学生被动听讲，缺乏有效的互动与体验环节。学生难以真正走进文本，与古人对话，与文本共鸣，对古诗文的理解停留在字面，难以体会其意境之美、情感之切。

最后，评价方式相对固化，能力素养考察不足。传统评价多以纸笔测试为主，侧重考查学生对文言知识的掌握和名句名篇的背诵情况，对学生的阅读理解能力、审美鉴赏能力、文化传承与反思能力等核心素养的考察不够全面和深入，难以真正反映学生的学习成效和素养发展水平。

二、初中语文古诗文教学模式的构建与实践路径

针对上述困境，构建一种以学生为中心、以素养为导向、以体验为核心、以活动为载体的古诗文教学模式显得尤为迫切。这种模式应致力于实现从“知识传授”向“素养培育”的转变，从“教师主导”向“学生主体”的转变，从“文本解读”向“文化浸润”的转变。

（一）**情境·激趣：营造氛围，叩击心灵**

兴趣是最好的老师。教学伊始，教师应着力创设与文本内容相关的教学情境，激发学生的学习兴趣和探究欲望，引导学生自然地走进古诗文的世界。

*故事导入：讲述与作者生平、创作背景相关的逸闻趣事，或与文本主题相关的历史典故，引发学生好奇心。

*意境渲染：利用图片、音乐、视频等多媒体手段，或教师富有感染力的语言描绘，营造与诗歌意境相符的氛围，如《三峡》的雄奇险峻，《饮酒》（其五）的恬淡宁静。

*问题驱动：设置富有启发性的问题，如“假如你是白居易，在浔阳江头听到琵琶女的演奏，会有怎样的感触？”引导学生带着问题去阅读和思考。

（二）**自主·探究：疏通文本，夯实基础**

在学生产生学习兴趣后，应引导其自主探究，疏通文本，这是深入理解古诗文的基础。此环节强调学生的主体性和教师的引导性相结合。

*预学先行：布置预习任务，要求学生借助工具书（如《古汉语常用字字典》）自主解决字音、字形、部分词义等基础问题，初步感知文本大意，并记录疑难之处。

*合作释疑：针对预习中的疑难，组织学生进行小组合作学习，互相讨论，共同解决。教师巡视指导，关注学生的讨论焦点和普遍存在的问题。

*教师点拨：在学生自主探究和合作学习的基础上，教师对重点字词、特殊句式、关键语句进行点拨和精讲，帮助学生扫清阅读障碍，准确理解文本字面意思。讲解时应避免“一言堂”，鼓励学生提问和质疑。

*梳理归纳：引导学生对所学的文言知识进行梳理和归纳，如一词多义、古今异义、词类活用等，构建个性化的知识体系。

（三）**涵咏·品味：走进文本，体验情感**

古诗文的魅力不仅在于其精炼的语言，更在于其深厚的情感和高远的意境。涵咏品味是理解文本深层意蕴、感受古诗文美感的关键环节。

*诵读涵咏：“书读百遍，其义自见”。通过范读、齐读、指名读、配乐读、分角色读等多种形式的诵读，引导学生在反复吟咏中体会语言的节奏美、韵律美，感受作者的情感基调。教师要指导学生注意停顿、重音、语速和语气的把握。

*意象分析：引导学生找出诗文中的核心意象，分析意象的特点及其象征意义，进而把握诗歌的意境和情感。如“大漠孤烟直，长