2025 人教版三年级语文下册《昆虫备忘录》语言风格赏析课件.pptxVIP

一、文本定位：《昆虫备忘录》的教材价值与教学起点

演讲人

文本定位：《昆虫备忘录》的教材价值与教学起点

01

教学启示：基于语言风格的课堂实践路径

02

语言风格的多维度解析：从文本细读看表达智慧

03

总结：《昆虫备忘录》语言风格的核心价值

04

目录

2025人教版三年级语文下册《昆虫备忘录》语言风格赏析课件

作为深耕小学语文教学十余年的一线教师，我始终认为，语文教材中的每一篇课文都是语言学习的“活样本”。当我拿到2025年新版三年级语文下册教材，翻到《昆虫备忘录》这一课时，眼前一亮——这篇看似简单的说明文，实则是引导三年级学生感知语言魅力、学习表达方法的绝佳范例。今天，我将以“语言风格赏析”为核心，从文本特质、语言特征、教学启示三个维度展开分析，与各位同仁共同探讨如何带领学生读懂这篇“昆虫小百科”背后的语言密码。

01

文本定位：《昆虫备忘录》的教材价值与教学起点

1教材体系中的坐标

《昆虫备忘录》是统编教材三年级下册“观察与发现”单元的第三篇课文。本单元以“观察周围事物，把观察所得写清楚”为人文主题，以“借助关键语句理解一段话的意思”“观察事物的变化，把实验过程写清楚”为语文要素。从单元编排逻辑看，前两课《古诗三首》（《绝句》《惠崇春江晚景》《三衢道中》）通过古典诗词传递观察自然的意趣，《燕子》《荷花》则以生动的描写展现对动植物的细腻观察；《昆虫备忘录》作为单元“说明文类”观察文本，承担着“从感性描写转向理性记录，从文学语言转向实用语言”的过渡任务，其语言风格既保留了文学性的生动，又体现了说明性的清晰，是学生学习“用合适的语言记录观察”的重要桥梁。

2学生认知的契合点

三年级学生（8-9岁）正处于语言发展的“具象化表达”阶段：他们能感知语言的趣味，但对语言风格的理性分析能力较弱；能理解简单的说明性文字，但更易被生动、贴近生活的表达吸引。《昆虫备忘录》的语言风格恰好贴合这一认知特点——它没有使用复杂的专业术语，而是用孩子般的视角、口语化的表达、拟人化的描写，将昆虫的特征转化为可感知、可模仿的语言材料。正如我在课前调研中发现，当学生第一次通读课文时，90%的孩子能快速说出“喜欢花大姐的段落，因为像在和朋友聊天”，这正是语言风格与儿童认知同频共振的体现。

02

语言风格的多维度解析：从文本细读看表达智慧

1口语化表达：让知识传递“接地气”

《昆虫备忘录》最显著的语言特征，是摒弃了传统说明文的“学术腔”，转而采用日常对话般的口语化表达。这种风格的形成，与文本的“备忘录”属性密切相关——备忘录本就是个人观察的记录，语言自然带有随意、亲切的特点。

具体表现：

生活化词汇的运用：课文中大量使用“挂大扁儿”“花大姐”“土名”“别名”等口语词汇。例如写螳螂“河北人把尖头绿蚂蚱叫作‘挂大扁儿’”，“挂大扁儿”比“螳螂”更具象，让学生脑海中立刻浮现出“细长、挂在草叶上”的画面；写瓢虫时用“花大姐”而非“瓢虫”，既符合儿童对“大姐”这一称呼的亲切感，又暗示了瓢虫“花衣裳”的特征。

1口语化表达：让知识传递“接地气”

短句式与语气词的穿插：文中多用短句，如“吃晚饭的时候，呜——扑！飞来一只独角仙，摔在灯下”，“呜——扑！”模拟声音，短句+拟声词，瞬间还原生活场景；再如“北京人把瓢虫叫作‘花大姐’，好名字！”“好名字！”单独成句，用感叹语气传递作者的喜爱，像极了孩子分享发现时的兴奋。

设问与对话感的营造：“你走近蜻蜓和苍蝇，还有一段距离，它们就发现了，噌——飞了。这是怎么回事呢？”“小圆点，叫作‘星’，有七星瓢虫、十四星瓢虫……星点不同。”通过自问自答的方式，模拟与读者的对话，降低理解门槛。我在课堂上让学生分角色朗读“作者”与“小读者”的对话，孩子们立刻兴奋起来：“原来写昆虫还能像聊天一样！”

1口语化表达：让知识传递“接地气”

2.2拟人化描写：给昆虫注入“人的温度”

说明文的核心是“准确”，但《昆虫备忘录》的高明之处在于，它在准确的基础上赋予昆虫“人性”，让科学知识变得有情感、有温度。这种拟人化不是随意的“贴标签”，而是基于对昆虫特征的精准观察。

典型案例：

瓢虫：爱美的“花大姐”：“瓢虫，朱红的、瓷漆似的硬翅，上有小圆点，特别漂亮。圆点是有定数的，不能瞎点。”“不能瞎点”将瓢虫的斑点特征拟人化为“遵守规则”，仿佛瓢虫是精心打扮的小姑娘，连“点红点”都有讲究；后文“有的瓢虫吃蚜虫，是益虫；有的瓢虫吃马铃薯嫩叶，是害虫”则用“益虫”“害虫”的评价，像在评价“好孩子”“坏孩子”，拉近与儿童的情感距离。

1口语化表达：让知识传递“接地气”

独角仙：强壮的“大力士”：“独角仙，在甲虫里可能算是最大的，从头到脚，约有两寸。它的甲壳多为深色，挺硬的，头部尖端有一只犀牛一样的角。”“可能算是最大的”“挺硬的”是客观描述，但“犀牛一样的角”的