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数学课《圆柱的表面积》教学反思（精选13篇）

数学课《圆柱的表面积》教学反思（精选13篇）

数学课《圆柱的表面积》教学反思篇1

《圆柱的表面积》这节课是我从教以来上的第一节市级公开课，若干年后改用苏教版教材，又在市级六班级新教材培训时上了这节课。圆柱的表面积是学生学习的难点。难点在于：理解难，圆柱的侧面是一个曲面，探究侧面积的计算过程，有一个化曲为直的过程;易混淆，在计算圆柱的表面积时涉及到圆柱的侧面积、底面积以及圆的周长与面积等概念，学生简洁混淆;计算难，无论是圆的周长和面积计算中都涉及圆周率。这学期再一次教学圆柱的表面积，我深化钻研教材，并对以往的教学经验进行了整理，留意了知识的系统化教学，取得了较好的教学效果。

一化曲为直沟通联系。

课前布置预习作业，找一贴有商标纸的椰子汁罐，沿高剪开你有什么发觉，然后给罐的上下底面剪两个底面给贴上。课上由一张长方形纸卷成圆柱，平面到立体，而后由圆柱开放成一个长方形，立体到平面。渗透了化直为曲化曲为直的思想。学生遇到圆柱侧面积问题时自然能运用，沟通时，说沿着侧面上的一条高剪开，把侧面开放，成为一个长方形。让学生观看后说出：开放后的长方形与圆柱侧面积的关系。两者面积相等，长方形的长等于圆柱的底面周长，长方形的宽等于圆柱的高，由于长方形的面积=长宽，所以圆柱的侧面积=底面周长高。通过展、围的几次操作，让学生切实建立这两者之间的联系。

二生活课堂建立表象

本节课中，现实生活问题的解决，依据学生原有的知识结构，从实际动身，给学生充分的思考时间，对问题进行独立探究尝试、同桌争辩沟通，学生充分呈现自己的思维过程，圆柱体的侧面积就推导出来了。创建生活课堂，就要让学生在自然真实的主体活动中去实践数学、在实践中探究，在实践中发觉。实践使我们体会到，创建生活课堂应从学生的生活实际动身，关注学生的情感体验，调动学生的生活积累，挂念他们架设并构建新的平台，让学生发觉数学问题，并激励学生在实践中探究解决问题的方法，从而提高学生整体素养，共性得以进展。

数学课《圆柱的表面积》教学反思篇2

《圆柱的表面积》这节课是我从教以来上的第一节市级公开课，若干年后改用苏教版教材，又在市级六班级新教材培训时上了这节课。“圆柱的表面积”是学生学习的难点。难点在于：理解难，圆柱的侧面是一个曲面，探究侧面积的计算过程，有一个“化曲为直”的过程;易混淆，在计算圆柱的表面积时涉及到圆柱的侧面积、底面积以及圆的周长与面积等概念，学生简洁混淆;计算难，无论是圆的周长和面积计算中都涉及圆周率。这学期再一次教学圆柱的表面积，我深化钻研教材，并对以往的教学经验进行了整理，留意了知识的系统化教学，取得了较好的教学效果。

一化曲为直沟通联系。

课前布置预习作业，找一贴有商标纸的椰子汁罐，沿高剪开你有什么发觉，然后给罐的上下底面剪两个底面给贴上。课上由一张长方形纸卷成圆柱，平面到立体，而后由圆柱开放成一个长方形，立体到平面。渗透了“化直为曲”“化曲为直”的思想。学生遇到圆柱侧面积问题时自然能运用，沟通时，说沿着侧面上的一条高剪开，把侧面开放，成为一个长方形。让学生观看后说出：开放后的长方形与圆柱侧面积的关系。两者面积相等，长方形的长等于圆柱的底面周长，长方形的宽等于圆柱的高，由于长方形的面积=长×宽，所以圆柱的侧面积=底面周长×高。通过“展”、“围”的几次操作，让学生切实建立这两者之间的联系。

二“生活课堂”建立表象

本节课中，现实生活问题的解决，依据学生原有的知识结构，从实际动身，给学生充分的思考时间，对问题进行独立探究尝试、同桌争辩沟通，学生充分呈现自己的思维过程，圆柱体的侧面积就推导出来了。创建“生活课堂”，就要让学生在自然真实的主体活动中去“实践”数学、在实践中探究，在“实践”中发觉。实践使我们体会到，创建“生活课堂”应从学生的生活实际动身，关注学生的情感体验，调动学生的生活积累，挂念他们架设并构建新的平台，让学生发觉数学问题，并激励学生在实践中探究解决问题的方法，从而提高学生整体素养，共性得以进展。

数学课《圆柱的表面积》教学反思篇3

复习开头前，我问同学们，老师今日把你们刚生疏的新伴侣带来了，你们猜，他是谁?就在学生们的猜想下，我拿出了课前藏好的圆柱。我连续发问你们生疏它吗，是怎样生疏的?你们还想知道它的什么?由此开放圆柱的表面开放图。复习引入提出长方体、正方体的表面积，导出圆柱的表面积的意义。

二、探究新知，闯关激发学习爱好。

本课教学，以闯关的形式将课程分为三部分，以闯关成功嘉奖一节活动课为诱饵，激发学习爱好。第一关是侧面积的计算，探究新知时，让学生