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小学语文古诗词教学重难点解析

古诗词是中华优秀传统文化的瑰宝，是汉语言文字的精华。在小学语文教学中，古诗词教学占据着举足轻重的地位，它不仅有助于学生积累语言、提升文学素养，更能让学生在潜移默化中感受中华文化的魅力，培养审美情趣和爱国情怀。然而，由于古诗词本身具有语言凝练、意境深远、时代背景特殊等特点，其教学也面临着诸多挑战。本文旨在深入剖析小学语文古诗词教学的重点与难点，并探讨相应的教学策略，以期为一线教师提供些许借鉴。

一、小学语文古诗词教学的重点

小学语文古诗词教学的重点，在于引导学生在初步理解的基础上，感受古诗词的韵律美、语言美和意境美，培养其对古诗词的兴趣，并初步建立起对中华优秀传统文化的认同感。

（一）诵读与背诵，积淀语言素养

诵读是学习古诗词的基础。古诗词讲究平仄、押韵，富有音乐美。通过反复诵读，学生能够自然地体会到诗歌的节奏和韵律，感受其声韵之美。教师应引导学生在诵读时注意停顿、重音和语调的变化，读出诗歌的情感和气势。背诵则是积累语言材料、培养语感的有效途径。小学阶段是记忆的黄金时期，要求学生背诵一定数量的优秀古诗词，有助于他们在脑海中储存丰富的语言范式，为今后的语文学习打下坚实基础。因此，将经典古诗词背诵下来，内化为自身的语言储备，是教学的首要重点。

（二）理解字词大意，初步感知诗意

在诵读的基础上，引导学生理解古诗词中重点字词的含义是把握诗意的关键。对于小学生而言，不必追求逐字逐句的精确翻译，但必须理解诗中关键字词的意思，从而能够大致说出诗句的意思，初步感知诗歌所描绘的画面和表达的情感。例如，理解“举头望明月，低头思故乡”中“举头”、“低头”的动作和“思”字所蕴含的情感，就能基本把握诗人的思乡之情。教师应避免用现代文逐句翻译的方式肢解诗歌，而是鼓励学生运用已有的知识经验，通过联系上下文、借助工具书等方法自主探究。

（三）品味语言，感受形象

古诗词语言凝练生动，往往一字传神，意境优美。教学中要引导学生品味关键词句的妙处，感受诗歌所描绘的生动形象。例如，“春风又绿江南岸”中的“绿”字，将春风的动态和江南的生机描绘得淋漓尽致。教师可以通过设问、比较等方式，引导学生体会这些词语的表现力。同时，要引导学生抓住诗中的意象，如“明月”、“杨柳”、“孤帆”等，感受这些意象所承载的情感和文化内涵，从而在脑海中构建出诗歌的意境画面。

（四）初步培养审美情趣与爱国情感

古诗词是情感的艺术，蕴含着诗人丰富的思想情感和高尚的审美追求。教学中要引导学生感受诗歌所表达的喜怒哀乐，如李白的豪放、杜甫的忧思、王维的恬淡等。通过学习，让学生初步体会古诗词的意境美、情感美和语言美，从而培养其健康的审美情趣。同时，许多古诗词也饱含着诗人的家国情怀和民族自豪感，如“王师北定中原日，家祭无忘告乃翁”，这些都是对学生进行爱国主义教育和传统文化熏陶的优质素材。

二、小学语文古诗词教学的难点

在古诗词教学实践中，由于小学生认知水平、生活经验以及古诗词本身特点等因素的限制，教学过程中往往会遇到一些难点。

（一）准确理解诗意与体会情感的深度

古诗词的创作往往与特定的时代背景、诗人的个人经历紧密相关。小学生由于缺乏相应的历史知识和生活阅历，很难深入理解诗歌的深层含义和诗人复杂的情感世界。例如，学习杜甫的《春望》，若不了解“安史之乱”的背景，就难以体会“国破山河在，城春草木深”中蕴含的沉痛与悲凉。如何在学生现有认知水平的基础上，引导他们“浅入深出”，既能理解基本诗意，又能对诗人的情感产生一定的共鸣，是教学的一大难点。

（二）把握古诗词的艺术特色与表现手法

古诗词常用比喻、拟人、夸张、对偶等修辞手法，以及借景抒情、情景交融等表现手法。这些艺术手法的运用，增强了诗歌的表现力和感染力。但对于小学生来说，理解这些抽象的概念并体会其表达效果并非易事。教师如何将这些深奥的艺术手法转化为学生能够理解的语言，引导他们在具体的诗句中感受其作用，而不是简单地灌输名词术语，是教学的又一难点。

（三）时代背景与文化常识的缺失

古诗词产生的年代久远，其语言习惯、社会习俗、历史背景等与现代社会有较大差异。这些差异成为学生理解诗歌的障碍。例如，“烽火连三月，家书抵万金”中的“烽火”、“家书”所代表的古代战争与通讯方式，对现代孩子而言是陌生的。教师需要适当补充相关的背景知识和文化常识，但如何把握补充的“度”，既能帮助学生理解，又不至于喧宾夺主，增加学习负担，需要教师仔细斟酌。

（四）将所学内化为自身素养并学以致用

学习古诗词的最终目的不仅仅是背诵和理解，更是要将其内化为自身的文化素养，并能在适当的时候加以运用，如借鉴诗歌的语言表达自己的情感，或在写作中运用积累的诗句。然而，如何引导学生实现从“学”到“用”的转化，避免学用脱节，是古诗词教学中普遍面临的难点。

三、突破重难点的教