数学长方体与正方体体积教学设计.docxVIP

一、教学内容解析

本课是小学数学几何知识体系中的重要组成部分，主要涉及长方体和正方体体积计算公式的推导、理解与初步应用。它承接了学生对长方体、正方体基本特征的认识以及对体积概念和常用体积单位的理解，是后续学习更复杂几何体体积计算乃至中学阶段立体几何知识的坚实基础。通过本课学习，学生不仅要掌握具体的计算公式，更重要的是经历公式的推导过程，感悟“转化”、“归纳”等重要的数学思想方法，发展空间观念和初步的逻辑思维能力。

二、学情分析

授课对象为小学高段学生。此阶段学生已经具备了一定的观察、操作、比较和简单推理的能力，对具体、直观的事物更容易理解和接受。他们已经学习了平面图形的面积计算，对“用单位量度”的方法有了初步的体会，这为学习体积计算提供了可迁移的经验。然而，从二维空间过渡到三维空间，对学生的空间想象能力提出了更高要求。部分学生可能在理解“体积单位的个数”与“长方体长、宽、高”之间的内在联系时存在困难，将抽象的公式与具体的几何意义结合起来，是他们学习的关键。同时，学生对动手操作和合作探究抱有浓厚兴趣，这是本课可以充分利用的积极因素。

三、教学目标

1.引导学生通过观察、操作、猜想、验证等数学活动，经历长方体和正方体体积计算公式的推导过程，理解并掌握长方体体积=长×宽×高，正方体体积=棱长×棱长×棱长的含义及字母表达式。

2.能够运用长方体和正方体的体积计算公式正确计算长方体和正方体的体积，并解决一些简单的实际问题，培养学生运用所学知识解决实际问题的能力。

3.在公式推导和应用过程中，培养学生的空间观念、动手操作能力、抽象概括能力和初步的归纳推理能力。

4.感受数学与生活的密切联系，体验探索知识的乐趣和成功的喜悦，培养学习数学的兴趣和严谨的科学态度。

四、教学重点与难点

*教学重点：理解并掌握长方体和正方体体积的计算公式，能正确运用公式计算体积。

*教学难点：引导学生自主探究，理解长方体体积计算公式“长×宽×高”的由来，即体积单位的个数与长方体长、宽、高之间的内在联系。

五、教法学法

*教法：情境教学法、引导发现法、直观演示法、小组合作法。通过创设问题情境激发学生兴趣，引导学生自主探究，借助教具、学具进行直观演示，辅以小组合作，共同突破难点。

*学法：动手操作法、观察发现法、猜想验证法、合作交流法。鼓励学生亲自动手摆一摆、看一看、想一想、议一议，在做中学，在思中学，在合作交流中提升。

六、教学准备

教师准备：多媒体课件、1立方厘米的小正方体若干、长方体和正方体模型（可拆分或有内部结构示意）、直尺。

学生准备：每组1立方厘米的小正方体若干（至少每组20个）、记录单、直尺、橡皮擦。

七、教学过程

（一）复习旧知，情境导入

1.回顾体积与体积单位：

*提问：我们已经学习了体积，谁能说说什么是物体的体积？常用的体积单位有哪些？（引导学生回答：物体所占空间的大小叫做物体的体积；常用的体积单位有立方厘米、立方分米、立方米。）

*出示一个1立方厘米的小正方体模型，提问：这个小正方体的体积是多少？它的棱长是多少？（引导学生明确：棱长1厘米的正方体，体积是1立方厘米。）

2.创设问题情境：

*出示一个长方体实物（如一个文具盒或一个小包装盒），提问：同学们，我们怎样才能知道这个长方体物体的体积是多少呢？能不能用我们学过的体积单位来量一量？

*引导学生思考：如果我们用1立方厘米的小正方体去摆满这个长方体，再数一数一共用了多少个小正方体，就知道它的体积是多少立方厘米了。但是，如果要测量一个比较大的长方体物体，比如讲台，用这种“摆”的方法方便吗？（不方便）

*揭示课题：今天，我们就一起来探索一种更简便的计算长方体和正方体体积的方法。（板书课题：长方体和正方体的体积）

*设计意图：通过复习旧知，激活学生已有的知识储备。创设问题情境，引导学生思考“摆”的方法的局限性，从而激发其探求新方法的欲望，自然导入新课。*

（二）自主探究，推导公式

1.探究长方体体积的计算方法：

*动手操作，初步感知：

*提出要求：请同学们拿出学具袋中的小正方体（1立方厘米）和记录单。我们用这些小正方体来摆不同的长方体，看看摆出的长方体的体积与它的长、宽、高有什么关系。

*活动建议：

1.小组合作，用若干个1立方厘米的小正方体摆出一个长方体。

2.观察摆出的长方体，说一说它的长、宽、高各是多少厘米？（引导学生明确：长是沿着长摆了几个小正方体，宽是沿着宽摆了几排，高是沿着高摆了几层。）

3.数一数，你们一共用了多少个小正方体？这个长方体的体积是多少立方厘米？

4.把相关数据记录在记录单上。

*学生分组活动，教师巡视指导，关注学生如何确定长、宽、高，以及如何记录数据。