2025 人教版三年级语文下册《古诗三首》教学课件.pptxVIP

一、教学背景分析：基于学情与文本的双向定位演讲人

CONTENTS教学背景分析：基于学情与文本的双向定位教学目标与重难点：指向核心素养的分层设定教学准备：构建立体式学习场域教学过程：从入诗到悟情的阶梯式推进分层作业：让学习从课堂延伸到生活板书设计：凝练诗境，凸显重点目录

2025人教版三年级语文下册《古诗三首》教学课件

作为深耕小学语文教学十余年的一线教师，我始终认为，古诗教学是文化传承的种子课——它不仅是语言文字的积累，更是审美意趣的启蒙、家国情怀的萌芽。今天，我将以人教版三年级语文下册《古诗三首》（《绝句》《惠崇春江晚景》《三衢道中》）为例，从教学背景、目标设定、过程设计到拓展延伸，系统呈现一节既符合课标要求、又贴合三年级学生认知特点的古诗课。

01教学背景分析：基于学情与文本的双向定位

1教材定位与文本价值《古诗三首》是三年级下册第一单元可爱的生灵主题下的第一篇课文。单元语文要素为试着一边读一边想象画面，体会优美生动的语句，而古诗作为语言凝练、意境悠远的文本，恰好是落实这一要素的最佳载体。三首诗均以春景为背景：杜甫的《绝句》是工笔细描的春日静景图，苏轼题画诗《惠崇春江晚景》是虚实结合的春江水暖图，曾几的《三衢道中》是移步换景的山行踏春图。三首诗从不同视角展现春之生机，语言风格或明丽、或灵动、或清逸，共同构成了春之美的多元诠释。

2学情特点与学习起点三年级学生已接触过10余首古诗，具备基本的朗读能力和简单的注释理解经验，但对诗中有画的意境想象、景中含情的情感体悟仍需引导；对题画诗记行诗等体裁特点缺乏系统认知；在古诗学习中易陷入逐字翻译的误区，难以整体感知诗意。因此，教学需遵循从读准到读美→从解词到悟境→从品句到抒情的认知规律，搭建想象-描述-共情的学习支架。

02教学目标与重难点：指向核心素养的分层设定

1三维目标设定知识与能力：会认鸳、鸯等5个生字，会写融、燕等12个生字；能正确、流利、有节奏地朗读并背诵三首古诗；结合注释、插图理解诗句大意，用自己的话描述诗中画面。过程与方法：通过圈画关键词-想象补白-小组共赏等方法，体会三首诗在写景角度、语言风格上的差异；学习看题目-知作者-明背景-悟情感的古诗学习路径。情感态度与价值观：感受古诗中春天的生机与美好，体会诗人对自然的热爱之情；初步感知古诗言简意丰的语言特点，激发对传统文化的兴趣。

2教学重难点重点：正确朗读背诵古诗，结合注释理解诗意，用生动语言描述画面。

难点：通过想象补白体会诗中意境，比较三首诗在写景手法与情感表达上的异同。

03教学准备：构建立体式学习场域

教学准备：构建立体式学习场域为帮助学生跨越时空感知古诗情境，我在课前做了以下准备：

视觉材料：制作动态课件，包含杜甫草堂春日实景图、惠崇《春江晚景》原画（仿制品）、三衢山行路线图；准备泥融蒌蒿芦芽等关键词的实物图片或短视频。

听觉材料：录制名家朗诵音频（配鸟鸣、流水等自然音效）；收集学生预习时的朗读录音（用于课堂对比反馈）。

文本材料：印发简易学习单（含生字田字格、关键词注释、画面描述空白框）；整理三位诗人的生平简表（用儿童化语言呈现，如杜甫曾在成都草堂度过一段安定的时光）。

04教学过程：从入诗到悟情的阶梯式推进

1情境导入：唤醒春之记忆（5分钟）同学们，上周春游时，大家用相机记录了校园里的春天。现在，我们一起来云赏春景——（播放学生春游照片：玉兰绽放、柳枝抽芽、蝴蝶飞舞）这些鲜活的春景，早在千年前就被诗人写进了诗里。今天，我们要学习的三首古诗，就是三位诗人笔下的春天相册。

通过学生自己的生活素材导入，既拉近古诗与生活的距离，又自然引出课题。接着板书课题，强调首是古诗的量词，提醒学生注意三首诗的不同作者与特点。

2初读感知：读准节奏，唤醒诗韵（10分钟）2.1自由读：扫清字音障碍请大家打开课本，自由朗读三首古诗，遇到难读的字圈出来，多读几遍。巡视时重点关注：鸳鸯（yuānyāng）易读错声调，蒌蒿（lóuhāo）易读成lǒugāo，不减（jiǎn）易漏后鼻音。

2初读感知：读准节奏，唤醒诗韵（10分钟）2.2指名读：反馈节奏指导请3名学生各读一首，其余学生用√标记读得准的地方，用○标记需改进的地方。针对共性问题指导节奏：《绝句》是工整的七言绝句，节奏为2+2+3，如迟日/江山/丽，春风/花草/香；《惠崇春江晚景》是题画诗，竹外桃花/三两枝需读出画面的层次感；《三衢道中》是记行诗，小溪泛尽/却山行要读出行走的轻快节奏。

2初读感知：读准节奏，唤醒诗韵（10分钟）2.3范读悟韵：感受古诗声律美播放名家朗诵音频，要求学生闭眼聆听，边听边用手指在桌上打节奏。结束后提问：你觉得哪句诗读起来特别有味道？为什么？引导学生发现古诗的押韵特点（如《绝句》押i韵：丽、香、泥、鸯），感受平仄交替的声律美