2025 人教版三年级语文下册《荷花》静态动态课件.pptxVIP

一、教材定位与学情分析：把握教学的“根”与“魂”演讲人

01教材定位与学情分析：把握教学的“根”与“魂”02教学目标与重难点：锚定课堂的“标”与“靶”03教学过程设计：构建“学为中心”的动态课堂04板书设计：可视化呈现“静”“动”之妙05作业延伸：分层设计，实现“学用结合”目录

2025人教版三年级语文下册《荷花》静态动态课件

作为深耕小学语文教学十余年的一线教师，我始终认为，语文课堂的魅力在于“以文育人”——通过文本的细读与感悟，让语言文字的温度浸润学生的心灵。今天要分享的《荷花》一课，是叶圣陶先生的经典散文，全文以细腻的笔触描绘了夏日荷塘的绝美画卷，更通过“静态描摹”与“动态刻画”的巧妙融合，将“物我合一”的境界娓娓道来。这既是三年级学生学习“如何把景物写生动”的典范，更是引导他们感受自然之美、培养观察能力的重要载体。接下来，我将从教材定位、教学目标、重难点突破、教学过程设计、板书与作业延伸五个维度，系统呈现这节“静态动态”专题课件的设计思路。

01教材定位与学情分析：把握教学的“根”与“魂”

1文本价值：从单元编排看《荷花》的独特性2025版人教版三年级下册第一单元以“可爱的生灵”为主题，编排了《古诗三首》《燕子》《荷花》《昆虫备忘录》四篇课文，核心语文要素是“试着把观察到的事物写清楚”。《荷花》作为单元第三篇课文，承接《燕子》中对“动态之美”的学习（如“斜飞”“横掠”等动词的运用），又为后续《昆虫备忘录》中“细致观察”的写作实践做铺垫，是“静态描写”与“动态描写”融合教学的最佳范例。

文本中，叶圣陶先生用“有的才展开两三片花瓣儿”“有的还是花骨朵儿”等静态描写，勾勒出荷花“形态各异”的立体画面；又以“一阵微风吹过来”“风过了，我停止了舞蹈”等动态描写，赋予荷花“呼吸感”与“生命力”。这种“静中有动、动中显静”的写作手法，正是落实单元语文要素的关键切入点。

2学情基础：从认知特点看教学的针对性三年级学生已具备初步的观察能力，能说出“荷花是粉色的”“荷叶很大”等基本特征，但对“如何把观察到的细节写具体”“如何区分静态与动态描写”仍存在困难。具体表现为：语言感知层面：易忽略文本中“才”“全”“饱胀”等精准的修饰词，对“冒”“挨挨挤挤”等动词的表达效果缺乏敏感度；思维认知层面：难以将“静态画面”与“动态变化”联系起来，易割裂理解“我忽然觉得自己仿佛就是一朵荷花”等想象段落；情感体验层面：对“物我合一”的审美境界缺乏生活经验支撑，需通过具象化的情境创设帮助共情。基于此，本课教学需以“静态与动态的辨析”为线索，通过“读中悟、悟中品、品中写”的阶梯式活动，帮助学生从“理解写法”走向“运用写法”。32145

02教学目标与重难点：锚定课堂的“标”与“靶”

1三维目标设计结合课程标准与单元要求，我将本课教学目标设定为：1知识与能力：2会认“蓬、胀”等5个生字，会写“瓣、蓬”等10个生字，能正确读写“荷花、清香”等词语；3能找出文中静态描写与动态描写的语句，初步体会两种描写手法的表达效果；4能借助关键词句，说出“我”为什么会觉得自己仿佛就是一朵荷花。5过程与方法：6通过“圈画关键词—对比朗读—想象画面”的方法，感受静态描写的细腻与动态描写的生动；7结合生活观察，尝试用“静态+动态”的方式描述一种植物，提升语言表达能力。8

1三维目标设计情感态度与价值观：感受荷花的美丽与大自然的生机，激发对自然景物的观察兴趣；体会作者对荷花的喜爱之情，初步感知“物我合一”的审美趣味。

2重难点突破教学重点：区分静态描写与动态描写的语句，体会其表达效果；

教学难点：理解“我忽然觉得自己仿佛就是一朵荷花”的深层意蕴，感受“物我合一”的境界。

突破策略：

重点突破：通过“分类贴卡”活动（将句子卡片分为“静态”“动态”两类），直观建立两种描写的概念；结合“换词比较”（如将“冒”换成“长”），体会动词的精准性；

难点突破：通过“角色代入”（假设自己是一朵荷花，想象会看到、听到什么）、“联系生活”（回忆自己专注观察某物时的“忘我”体验），唤醒学生的情感共鸣。

03教学过程设计：构建“学为中心”的动态课堂

1情境导入：以“香”引“景”，激发阅读期待壹（课前播放轻音乐《荷塘月色》，教室两侧摆放荷花图片与鲜切荷花）肆设计意图：通过嗅觉、视觉的多重感官刺激，唤醒学生对荷花的生活经验，为文本阅读奠定情感基调。叁（板书课题《荷花》，引导学生观察“荷”字的结构，强调“草字头”与植物相关）贰师：“同学们，一进教室，你们闻到了什么？（生：清香）这清香从哪儿来？（指向荷花）今天，我们就跟着叶圣陶爷爷，去池塘边看看他笔下的荷花。”

2初读感知：整体把握，梳理内容脉络活动1：自由朗读，扫清障碍要求：用“△”标出难读的生字，用“——”画出你觉得优美的句子。

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