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小学英语分级阅读教学的实践与探索——以三年级动物朋友主题为例

一、背景与意义

在小学英语教学中，阅读作为语言输入的重要途径，其地位日益凸显。然而，传统阅读教学中存在的一刀切现象，往往难以满足不同学生的认知水平和学习需求。部分学生因读物过难而产生畏难情绪，部分学生则因读物过易而感到索然无味。分级阅读（GradedReading）正是针对这一问题提出的有效解决方案，它强调为不同语言能力的学习者提供难度适宜、内容有趣的阅读材料，并辅以科学的教学策略，从而激发学生的阅读兴趣，培养其自主阅读能力，为其终身学习奠定坚实基础。本案例旨在结合笔者所在学校三年级某班的实际教学情况，探讨分级阅读在小学中年级英语课堂的具体实施路径与成效。

二、案例背景

1.学生情况：本次实践对象为三年级某班学生，共三十余人。经过两年的英语学习，学生已掌握基本的字母认读、发音规则及常用词汇，具备初步的听说能力。但学生在词汇量、语感及学习兴趣方面存在个体差异，部分学生对英语阅读抱有期待，部分学生则表现出一定的畏惧心理。

2.读物选择：围绕本学期Animals单元主题，笔者选取了一套同主题的分级读物系列中的三个不同难度级别（Level1,Level2,Level3）。

*Level1：以简单词汇、重复句型为主，如Iseeacat.Itisblack.配以大幅彩图，图文高度对应，适合阅读基础较弱或初学者。

*Level2：词汇量有所增加，句子长度和复杂度略有提升，如Thelittledoglikestoplaywithaball.Itcanrunfast.故事情节更丰富一些。

*Level3：包含更多描述性词汇和简单的对话，如Lookattherabbit!Itsearsarelong.Itlikestoeatcarrots.Ilovecarrots,itsays.故事具有一定的连贯性和趣味性。

3.教学目标：

*语言知识：复习并拓展与动物相关的词汇（如名称、特征、动作）；理解并运用核心句型。

*阅读技能：学习运用图片预测、略读、找读等基本阅读策略；能根据读物难度理解简单故事的主要内容。

*学习兴趣与策略：激发学生对英语阅读的兴趣，培养初步的自主阅读意识和习惯；引导学生在阅读中体验乐趣，获得成就感。

三、教学实践过程

本案例的教学实践主要分为课前准备、课中实施和课后延伸三个阶段。

(一)课前准备：精准分组与材料预热

1.学情摸底与分组：通过日常观察、课堂表现及简单的阅读前测（如让学生认读不同难度的单词、朗读简短段落），将学生初步分为A、B、C三个阅读小组，分别对应Level1,Level2,Level3读物。强调分组是动态的、暂时的，旨在帮助每个人找到适合自己的起点，鼓励学生向更高级别挑战。

2.读物与资源准备：为每组学生准备相应级别的读物若干（确保人手一本或两人一本），制作包含核心词汇、句型的单词卡片，准备与动物相关的图片、音频及视频片段。教师需深入研读每一级别读物，把握其语言重点、文化内涵及可能的难点。

3.预习任务布置：提前一天向学生发放相应级别的读物，鼓励学生带着好奇心翻看图画，尝试猜测故事内容，圈出不认识但感兴趣的单词。不强制要求完成具体任务，主要目的是降低阅读焦虑，激发探究欲。

(二)课中实施：分层引导与互动探究

课堂教学主要围绕Pre-reading(读前)-While-reading(读中)-Post-reading(读后)三个环节展开，在各环节中体现对不同组别学生的差异化指导。

1.Pre-reading:激活已知，激发兴趣

*整体导入：通过播放动物叫声音频或展示动物狂欢节图片，引导学生说出已知的动物名称，营造轻松愉快的氛围。提问：Whatanimalsdoyouknow?Whichanimaldoyoulikebest?

*分组预测：

*向C组（Level3）学生展示其读物的封面，提问：Lookatthecover.Whatcanyousee?Whatdoyouthinkthestoryisabout?鼓励他们用简单句子进行预测。

*向B组（Level2）学生展示封面和部分内页插图，引导他们观察动物的特征，提问：Whatcoloristhedog?Whatisthedogdoing?

*向A组（Level1）学生直接展示核心动物图片，带领他们认读动物名称和简单特征词（如big,small,red）。

2.While-reading:策略指导，分层阅读