提高数学素养降低学习难度杭州新思维教育培训中心张天孝.pptVIP

2.如果增加一个

三个一样大的三角形，涂色部分重叠，在小三角形内填入0～9十个数，使四个大三角形内的4个数的和相等。思考：

（1）0～10这十个数的和是多少？

（0+9）×10÷2＝45（2）哪些小三角形里的数要重复计算？各要重复计算几次？（3）重复计算最多的可能是哪几个数？你是怎样确定的？这些数应该填在哪里？（4）确定中间小三角形所填的数后，余下的九个数怎样填才能保证四个大三角形内四个数的和相等？45减去中间小三角形所填的数，将余下的九个数分成和相等的“三数组”。（5）中间大三角形（倒三角形）三个数怎样填？在三数组中各选一个数，所选的3个数的和与三数组相等，把所选的三个数分别填入需要重复计算一次的小三角形内。这样就得到如下基本解法：①（45－0）÷3＝15和＝15+0＝15

9+1+5＝8+3+4＝7+6+2②（45－3）÷3＝14和＝14+3＝17

9+5+0＝7+6+1＝8+4+2③（45－6）÷3＝13和＝13+6＝19

9+4+0＝1+5+7＝8+2+3提高数学素养，在教学中要处理好两个关系：

第一，学知识与长智慧的关系。居于当前课堂教学主导地位的还不是智慧，仍然是以知识传授为主的课堂，评价课堂教学的标准仍然是知识的多少，智慧被边缘化。这样的课堂肯定不是培养创新精神和实践能力的课堂。小学数学课堂教学应当从知识信息的传递，走向智慧教育的轨道。智慧是人们获取、应用、创造知识，以及创造性地解决问题的能力、方法、谋略和思维方式。智慧不是实体，体面在过程之中，体现在思考的活动中。数学学习中的智慧整合于分析、概括、推理和化归的过程。在数学学习中，每个人都有智慧的潜质，通过知识的获取，思维的训练，解决问题的锻炼，人人都有潜能可开发，人人都能发展智慧，所以数学教育不能只关注学生的现实性，更应该关注从现实性走向更高的可能性。知识不等于智慧，知识的积累并不一定直接带来智慧的增长。但智慧在很大程度上又依赖于知识，本质上不依赖知识的多少，而依赖于对知识的理解，依赖于种种知识之间联系的把握，依赖于运用知识解决问题。因此，把知识传授为主的课堂转变到智慧教育的轨道，关键是基于知识又超越知识。基于知识，要重视知识教学，依托知识，打好知识基础；超越知识，强调的不能满足于知识，不能止于知识，重要的是把知识转化为智慧。学数学长智慧，在数学学习过程中，从学生已有知识出发，在解决数学问题的过程中，促进数学思考，加强数学思想方法训练，提高学生的思维品质。例如，我们在三、四年级的数学兴趣活动中，开展了“三角形填数”的训练，学生兴趣十分浓厚，在探索中理性思维得到训练，感受到数学的魅力。两个一样大的等边三角形，各内含4个一样大的小三角形，将涂色的小三角形重叠：

在小三角形内填入1～7这七个数，分别使两个大三角形内四个数的和相等。思考：

（1）1～7这七个数的和是多少？

（1+7）×7÷2＝28（2）哪个小三角形内的数需要重复计算？要重复计算的可能是哪几个数？为什么？（3）需要重复计算的数填入后，余下的六个数怎样填才能保证两个大三角形4个数的和相等？（4）如果在小三角形填入2～8,又怎样填呢？

（2+8）×7÷2＝35分数的分子和分母同时乘一个分数作为另一类

想一想，转化的结果有什么共同点？

得出：把几个异分母分数转化成与原来分数相等的同分母分数，这个过程叫通分。这样处理，把静态的知识结论转化为动态的探索对象，强调学生主动参与，让他们在探索新知识的过程中付出与前人发现这些知识结论时大体相同的智力价值，从而有效地实现学知识，长智慧的目的。“后有发展”，是指把探索中获得的数学知识和方法进行迁移，在知识应用的深度、广度和灵活度上有所拓展。如出现这样的习题：

分母是12的简分数有哪些？

第一步，根据分数的基本性质，把通分，得

第二步，考虑从

分母是180的分数中，哪些是约分以后分母是12的分数，

因为180÷15＝12,所以

得到，，

三个分数；

第三步排除，

即是答案。减少学生在解题起始状态所遇到的困难，我们按照“为进而退，退中悟理，执理而进”的思路，进行题组训练。如《新思维数学》（浙教版小学《数学》）第一册第107页有这样一道题：从1～9这九个数中，各选一个数填入□里（每个数只能填一次）。

□+□+□=□+□这道题有一定难度，对难题不是知难而退，而是要设计系列口算训练。如，降低难度。经口算训练后，据12个班569名学生的测查，5分钟内有95.2%的学生能得到1个以上的解，