新课程下数学教师专业发展与课程简介.pptVIP

教材何小亚.《与新课程同行—数学学与教的心理学》华南理工大学出版社，2004.参考书李士锜.《PME：数学教育心理》华东师范大学出版社，2001施良方著：《学习论--学习心理学的理论与原理》.人民教育出版社，1994.5C.《数学教育心理学》课程简介1.本课程改革的背景1999年5月，在华南师范大学数学系的教学改革经验交流大会上，笔者作了“数学教学心理学课程改革的探索”的报告，并获得了一等奖。该报告后来发表在华南师范大学学报社科版第5期上.数学系从99级本科开始用《数学教育心理学》课程取代《心理学》公共课。本课程安排80课时，学分为4个学分。2004年，数学系修订教学计划，从03级开始，本课程改为专业必修课程，54学时，3个学分。2.本课程改革的必要性（1）数学新课程改革的需要(P2-3)新课程改革顺应了世界课程改革的趋势，汲取了各国课程改革的精华，如人本主义教育的理念、教育民主的理念、教育公平的理念、主体性教育的理念、个性发展的理念等等。数学课程标准的理论根基则涉及到了大众数学、现实数学、刺激—反应学习、认知学习、创造性思维、问题解决等理论。观念决定行为。新课程改革能否真正落到实处，关键在于教师的专业素质中是否具备上述理论知识，教师的观念能否真正转变。2.本课程改革的必要性（1）数学新课程改革的需要(P2-3)本课程的教材《与新课程同行—数学学与教的心理学》为这一目标的实现提供了理论平台。2.本课程改革的必要性（2）数学教师专业化的需要(P3)在原来的课程体系之下，我们的师范院校培养出来的学生，在数学学科知识和数学教学技能方面基本上能满足当时数学教学的需要，但他们明显缺乏现代数学教育理论方面的知识。而在职的数学教师是在旧课程体系之下培养出来的“产品”，他们的专业素质显然已经落后于时代的需要。2.本课程改革的必要性（2）数学教师专业化的需要(P3)数学教师专业化要求数学教师必须懂得学生学习数学的心理规律和进行数学教学的规律。这一目标可以通过本课程的学习来实现。2.本课程改革的必要性（3）高师院校《心理学》公共课的不足(P3-4)课程设置滞后于学科的发展需要；课程结构体系与教师职业培训相脱节；课程内容不适合数学学科的实际需要。本课程的设置，可以改变《心理学》公共课“讲的没有用，有用的不讲”这样一种脱离数学教学实际需要的状况。3.数学教育心理学的课程培养目标和内容3.1课程培养目标（1）正确认识数学思维过程，理解或掌握与数学教学密切相关的现代学习理论；（2）深刻认识数学教学过程,更新数学教学观念,构建新课程的学生观何教学观;（3）了解影响学生学习数学的各种因素，掌握数学概念、数学原理、数学问题解决的学与教的心理规律；（4）根据学生学习数学的规律进行教学设计，培养学员的教学能力。3.2课程内容要目第一章思维与数学思维第二章刺激—反应学习理论第三章认知学习理论第四章数学教学的本质第五章数学概念和数学原理学与教的心理分析第六章数学问题解决第七章数学能力及其培养广东省基础教育数学新课程培训教材与新课程同行----

数学学与教的心理学

何小亚著华南理工大学出版社4.本课程的特色4.1师范性与综合性重点大学数学系的毕业生相比，我们在基础数学科学领域并没有什么优势。我们的优势体现在数学教育的理论和实践方面。二十一世纪的数学教师，不仅要精通所教，而且还要知道为什么教；不仅要懂得如何教，而且还要知道如何学；不仅会教，而且还要能够从事数学的学与教的研究。本课程正是为解决这些问题，培养新世纪优秀的数学教师而设置的，具有很强的师范性特色。毕业找工作时，要使自己具有竞争力，必须突显自己的师范性特色。4.本课程的特色4.2先进性本课程的内容是笔者为国家级、广东省和各地市中小学数学教师继续教育培训而准备的授课材料。涉及到了刺激—反应学习理论、认知学习理论、创造性思维理论、问题解决理论这些现代的教育理论，体现了民主、公平、主体性、个性发展和以人为本的现代教育观念，具有时代的先进性。4.本课程的特色4.2先进性此项课程改革为全国独创,得到了同行专家们的肯定。该书被多所师范院校使用作教材或参考书，并成为广东