2025 小学四年级数学上册积的变化规律课件.pptxVIP

一、教学背景分析：从课标到学情的精准定位演讲人

CONTENTS教学背景分析：从课标到学情的精准定位教学过程设计：从情境到探究的层层递进积的变化规律板书设计：核心规律的可视化呈现课后反思与作业布置总结：规律背后的数学思维与教育价值目录

2025小学四年级数学上册积的变化规律课件

01教学背景分析：从课标到学情的精准定位

教学背景分析：从课标到学情的精准定位作为一线数学教师，我始终相信“教”与“学”的双向奔赴需要建立在对教学内容和学生认知的深度理解上。《积的变化规律》是人教版四年级上册第三单元“三位数乘两位数”的重要内容，也是学生从“运算技能”向“规律探究”跨越的关键节点。依据2022版《义务教育数学课程标准》中“探索数的运算性质和规律，形成运算能力和推理意识”的要求，这节课不仅要让学生掌握规律本身，更要培养其“观察—猜想—验证—总结”的数学思维方法。

从学情来看，四年级学生已熟练掌握表内乘法、三位数乘两位数的计算方法，对“因数”“积”等概念有清晰认知，且具备一定的观察比较能力。但他们的抽象概括能力尚处于发展阶段，需要借助具体算式的对比，逐步从“具体数字”中剥离出“变化关系”，同时容易忽略“0除外”等特殊条件。基于此，我将本节课的教学目标与重难点设计如下：

教学目标知识与技能：理解并掌握“一个因数不变，另一个因数乘（或除以）几（0除外），积也乘（或除以）几”的规律；能初步运用规律解决简单问题，提升运算速度与准确性。过程与方法：经历“观察算式—发现差异—提出猜想—举例验证—总结规律”的探究过程，发展合情推理能力和抽象概括能力。情感态度与价值观：在规律探究中感受数学的简洁美与规律性，体会“变中寻不变”的辩证思维，增强用数学眼光观察生活的意识。321

教学重难点重点：探究并理解积的变化规律，能用规范语言描述规律。

难点：自主归纳规律的本质，灵活运用规律解决实际问题，尤其是两个因数同时变化时积的变化规律拓展。

02教学过程设计：从情境到探究的层层递进

情境导入：生活问题引发认知冲突（5分钟）“同学们，上周我去文具店买练习本，发现了一个有趣的现象——同一款练习本，单价不变，但购买数量不同时，总价也会变化。我们一起来看看具体数据！”（课件出示表格）

|数量（本）|单价（元）|总价（元）|

|------------|------------|------------|

|3|2|6|

|6|2|12|

|9|2|18|

|12|2|24|

“观察表格，单价始终是2元（不变），数量从3本增加到6本（×2），总价从6元变成12元（×2）；数量从6本增加到9本（×1.5），总价从12元变成18元（×1.5）。这里藏着什么数学秘密？”

情境导入：生活问题引发认知冲突（5分钟）学生初步感知“一个量不变，另一个量变化时，结果也随之变化”，自然引出课题《积的变化规律》。这个设计紧扣“单价×数量=总价”的生活模型，将抽象的“因数与积的关系”转化为学生熟悉的购物场景，降低认知门槛。

探究新知：从单因素到双因素的规律发现（25分钟）1.单因素变化：一个因数不变，另一个因数乘（或除以）几③6×200=1200”0403②6×20=120“数学中的乘法算式也有类似现象。我们先看第一组算式（课件出示）：0102①6×2=12

探究新知：从单因素到双因素的规律发现（25分钟）观察比较，发现差异引导学生横向对比三个算式，填写表格：

|算式|第一个因数|第二个因数|积|因数变化（与①比）|积的变化（与①比）|

|------|------------|------------|-------|------------------|--------------------|

|①|6|2|12|——|——|

|②|6|20（×10）|120|×10|×10|

|③|6|200（×100）|1200|×100|×100|

探究新知：从单因素到双因素的规律发现（25分钟）观察比较，发现差异“第二个因数和积的变化有什么联系？”学生不难发现“第二个因数乘10，积也乘10；乘100，积也乘100”。

步骤2：反向验证，完善规律

“如果第二个因数除以几，积会怎么变？我们看第二组算式：

①80×4=320

②40×4=160（80÷2=40）

③20×4=80（80÷4=20）”

同样填写表格后，学生总结“第二个因数除以2，积也除以2；除以4，积也除以4”。此时追问：“所有情况都适用吗？如果第二个因数除以0呢？”通过反例（如6×0=0，若除以0则无意义），强调“0除外”的条件。

探究新知：从单因素到双因素的规律发现（2