2025 小学四年级数学上册第五单元知识梳理课件.pptxVIP

一、知识框架建构：从零散到系统的逻辑脉络演讲人

01知识框架建构：从零散到系统的逻辑脉络02核心内容解析：从算理到算法的深度理解03易错点与突破策略：基于学生真实问题的针对性解决04综合应用拓展：从“解题”到“用数学”的能力提升05总结：建构“运算—规律—应用”的完整认知体系目录

2025小学四年级数学上册第五单元知识梳理课件

作为深耕小学数学教学十余年的一线教师，每到单元复习阶段，我总会反复思考：如何帮助孩子们将零散的知识点串联成网？如何让抽象的算理变得可触可感？今天，我将以“除数是两位数的除法”这一单元为例，结合近三年的教学实践与学生反馈，为大家展开详细的知识梳理。本单元是整数除法学习的关键进阶，既是对三年级“除数是一位数的除法”的延伸，也是后续学习小数除法、分数运算的重要基础，其核心价值在于培养学生的运算能力、推理意识和应用意识。接下来，我将从“知识框架建构”“核心内容解析”“易错点与突破策略”“综合应用拓展”四个维度展开梳理。

01知识框架建构：从零散到系统的逻辑脉络

知识框架建构：从零散到系统的逻辑脉络要学好一个单元，首先要明确知识的“生长点”与“延伸点”。本单元的知识体系可概括为“一条主线、三个层次”：以“除法运算”为主线，从“口算”到“笔算”，再到“规律应用”，逐步提升运算的复杂性和思维的深刻性。

1知识起点与课标要求知识起点：学生已掌握除数是一位数的除法（包括口算、笔算、有余数除法）、表内乘除法、整十整百数的乘除口算，以及用除法解决简单实际问题的能力。

课标要求：《义务教育数学课程标准（2022年版）》第二学段（3-4年级）明确要求“能计算两位数乘除三位数”“探索并理解商的变化规律”“能运用数及数的运算解决生活中的简单问题”。本单元正是落实这些目标的核心载体。

2单元知识图谱通过思维导图梳理（如图1所示），本单元可分为四大模块：01笔算除法（含“四舍五入”试商、“同头无除”“折半估商”等特殊试商策略）；03解决问题（连除问题、归总问题、优化问题等实际应用）。05口算除法（整十数除整十数、整十数除几百几十数）；02商的变化规律（商随被除数/除数变化的规律、商不变规律）；04这四大模块环环相扣：口算是笔算的基础，笔算强化对算理的理解，规律总结提升运算效率，解决问题则实现知识的迁移应用。06

02核心内容解析：从算理到算法的深度理解

1口算除法：把握“计数单位”的本质口算除法是本单元的“前哨战”，看似简单，却为笔算奠定了重要的思维基础。教学中我发现，学生常因“机械记忆”导致混淆，因此需紧扣“计数单位”这一核心。

2.1.1整十数除整十数（例：60÷30）

算理理解：60是6个十，30是3个十，6个十除以3个十等于2，即6÷3=2。

教学策略：通过小棒操作（6捆小棒，每3捆分一份）或计数器演示（十位上6颗珠子，每3颗分一份），将抽象的“十”转化为直观的“捆”或“珠子”，帮助学生理解“用计数单位相除”的本质。

易错点：部分学生直接关注数字末尾的0，错误得出60÷30=20（漏掉0的抵消），需强调“0的个数相同可同时去掉”的原理（即商不变规律的雏形）。

1口算除法：把握“计数单位”的本质2.1.2整十数除几百几十数（例：150÷50）

算理迁移：150是15个十，50是5个十，15÷5=3，因此150÷50=3。

变式训练：可设计“152÷50≈？”的估算题，引导学生将152近似为150，强化“取整估算”的意识，为后续试商做铺垫。

教学反思：口算教学中，我常让学生用“说算理”代替“直接写得数”。例如：“70÷20，我是这样想的：70里有7个十，20里有2个十，7÷2商3余1个十，所以商3余10。”这种“出声思维”训练，能有效避免“知其然不知其所以然”的问题。

2笔算除法：突破“试商”这一核心难点笔算除法是本单元的“重头戏”，其关键在于“试商”。四年级学生首次接触两位数除数，试商时易出现“商大了”“商小了”或“商的位置错误”等问题，需分阶段突破。

2笔算除法：突破“试商”这一核心难点2.1一般试商方法：“四舍五入”法步骤解析：以“84÷21”为例，将21看作20试商（四舍），84÷20≈4，试商4，21×4=84，刚好整除；再如“196÷39”，将39看作40试商（五入），196÷40≈4，试商4，39×4=156，余40（余数大于除数），需调商为5（39×5=195，余1）。

教学关键：通过“试商—验证—调商”的循环过程，让学生理解“试商是估算，结果需检验”。我常让学生用红笔标出试商的数，蓝笔写出实际乘得的积，直观对比是否合理。

2笔算除法：突破“试商”这一核心难点2.2特殊试商技巧：提升运算效率针对除数接近整十数的情况，可总结“小口诀”帮助记忆：

同头无除商八、九（例：238÷26）：被除数和除数