2025 小学四年级数学上册符号意识培养课件.pptxVIP

一、符号意识的内涵解析：从“工具认知”到“思维自觉”演讲人

符号意识的内涵解析：从“工具认知”到“思维自觉”01符号意识培养的实践策略：从“被动接受”到“主动建构”02教材符号资源的深度挖掘：从“隐性符号”到“显性素材”03符号意识的评价反馈：从“结果导向”到“过程关注”04目录

2025小学四年级数学上册符号意识培养课件

作为深耕小学数学教学十余年的一线教师，我始终认为，数学符号是数学学科的“语言密码”，是学生从具体形象思维向抽象逻辑思维过渡的重要桥梁。2022版《义务教育数学课程标准》明确将“符号意识”列为核心素养的主要表现之一，强调要让学生“感悟符号的数学功能，经历用符号表达数量关系和规律的过程，发展符号意识”。对于四年级学生而言，他们正处于具体运算阶段向形式运算阶段的关键过渡期，上册教材中“大数的认识”“三位数乘两位数”“除数是两位数的除法”“角的度量”等内容，恰好为符号意识的培养提供了丰富的载体。今天，我将结合教学实践，从“内涵解析—资源挖掘—策略实施—评价反馈”四个维度，系统阐述四年级上册数学符号意识的培养路径。

01符号意识的内涵解析：从“工具认知”到“思维自觉”

符号意识的内涵解析：从“工具认知”到“思维自觉”要培养符号意识，首先需要明确其核心要义。符号意识并非简单的“认识符号”或“使用符号”，而是一种主动运用符号表征数学对象、表达数学关系、解决数学问题的思维习惯与能力体系。结合课标要求与四年级学生认知特点，我将其分解为四个层级目标：

1符号理解：感知符号的“意义密码”符号的本质是“意义的载体”。四年级学生需要理解三类符号的具体含义：

数学符号：如数字符号（0-9的阿拉伯数字、大数的分级符号“，”）、运算符号（×、÷、小括号“（）”）、关系符号（=、、）；

图形符号：如角的符号“∠”、平行符号“∥”、垂直符号“⊥”；

特殊符号：如单位符号（km、m、cm）、省略号“……”（表示无限循环小数）。

以“大数的认识”为例，当学生首次接触“10个一万是十万”时，若仅停留在数数层面，难以真正理解“万位”“十万位”等数位符号的意义。此时需通过计数器操作，让学生观察“个位满十向十位进一”到“万位满十向十万位进一”的过程，直观感受“数位符号”是“十进制计数法”的具象表达，符号背后是“满十进一”的数学规律。

1符号理解：感知符号的“意义密码”1.2符号表征：实现“具体—抽象”的转化

符号表征是符号意识的核心能力，即能将具体情境、数量关系或数学规律用符号简洁表达。四年级上册中，“运算定律”的学习是典型载体。例如，在探究“乘法分配律”时，学生通过计算（4+2）×25和4×25+2×25，发现结果相等后，需要从“（苹果数+梨数）×单价=苹果总价+梨总价”的生活情境，逐步抽象为“（a+b）×c=a×c+b×c”的符号表达式。这一过程中，学生不仅要理解“a、b、c”代表任意数，更要体会符号表征的简洁性——用几个字母就能概括所有同类情况，远超文字描述的效率。

3符号运算：掌握“符号游戏”的规则系统符号运算不是机械的“符号操作”，而是基于符号意义的逻辑推演。四年级上册的“三位数乘两位数”“除数是两位数的除法”中，竖式计算的每一步都涉及符号的规则运用。例如，计算234×15时，学生需要理解“234×10”对应竖式中“234”向左移动一位（十位上的1代表10），这一操作本质是符号对“位值制”的遵循；而除法竖式中“余数必须小于除数”的规则，则是符号运算对数学本质的体现。只有让学生明白“为什么要这样写”，而非“怎样写才对”，符号运算才能从“技能”升华为“思维”。

4符号推理：发展“以符促思”的高阶能力符号推理是符号意识的高阶表现，即能通过符号的组合、变形推导数学结论。例如，在学习“积的变化规律”时，学生通过观察（6×2）×（20×3）=6×20×2×3=120×6=720，发现“一个因数乘m，另一个因数乘n，积乘m×n”，这一规律的得出需要学生基于符号表达式（a×m）×（b×n）=a×b×m×n进行推理。这种从具体算式到符号表达式的抽象，再从符号表达式反推一般规律的过程，正是符号推理能力的典型体现。

02教材符号资源的深度挖掘：从“隐性符号”到“显性素材”

教材符号资源的深度挖掘：从“隐性符号”到“显性素材”四年级上册教材看似以“数与运算”“图形与几何”为主线，实则隐含着丰富的符号资源。教师需要做的，是将这些“隐性符号”转化为“显性素材”，为符号意识培养提供“肥沃土壤”。

1数与代数领域：符号是“抽象的语言”大数的认识：教材中“10个一万是十万”“数位顺序表”“分级线”（如123,456,789）等内容，本质是用符号系统（数位符号、分级符号）表征“十进制计数法”。教学时可设计“创造计数符号”活动：让学生用自己的方式表示“10000”，对