2025 小学四年级数学上册符号意识之单位符号辨析课件.pptxVIP

一、符号意识与单位符号的教育价值：从“工具”到“思维”的跨越演讲人

01符号意识与单位符号的教育价值：从“工具”到“思维”的跨越02评价与反馈：提升单位符号辨析能力的长效机制目录

2025小学四年级数学上册符号意识之单位符号辨析课件

引言：符号意识——打开数学语言的第一把钥匙

作为一名深耕小学数学教学十余年的一线教师，我始终坚信：数学不仅是数字的游戏，更是一套精密的符号语言系统。对于四年级学生而言，从具体数字运算向抽象符号表达的过渡，是数学思维发展的重要节点。而在这一过程中，单位符号的辨析与规范使用，正是培养符号意识的“基础工程”。它不仅关系到学生能否准确表达测量结果、解决实际问题，更影响着他们对数学语言严谨性的认知——这种认知，将伴随他们整个数学学习生涯，甚至延伸至科学探究、生活应用的各个领域。

01符号意识与单位符号的教育价值：从“工具”到“思维”的跨越

1符号意识的核心内涵与课程定位《义务教育数学课程标准（2022年版）》明确指出，符号意识主要是指能够感悟符号的数学功能，知道符号可以用于表示数量、关系和一般规律，理解符号的使用是数学表达和进行数学思考的重要形式。对于四年级学生来说，符号意识的发展正处于“从具体到抽象”的关键期：他们已能熟练运用数字表示数量，但对符号的抽象概括功能、规范使用要求仍需系统引导。

2单位符号：符号意识培养的“具象载体”单位符号（如长度单位“m”“cm”，质量单位“kg”“g”，时间单位“h”“min”“s”等）是数学符号体系中最贴近生活的一类。与抽象的代数符号（如“x”“y”）相比，单位符号具有双重属性：

工具属性：作为测量结果的标准化表达，是沟通生活与数学的桥梁（如“身高135cm”比“身高一百三十五厘米”更简洁）；

思维属性：其规范使用隐含着对量的本质理解（如“kg”代表“千克”，是国际单位制中质量的基本单位之一）。

我曾在教学中观察到一个典型案例：当学生第一次用“m”记录教室长度时，有孩子疑惑：“为什么不用‘M’？”这一提问恰恰暴露了他们对符号规范的敏感——而这种敏感，正是符号意识萌芽的体现。教师需要抓住这类“认知冲突”，引导学生理解单位符号不仅是“简写”，更是国际通用的科学语言。

2单位符号：符号意识培养的“具象载体”二、小学四年级单位符号的知识体系与常见问题：从“教材”到“学情”的双向解码

1四年级上册单位符号的知识框架依据人教版、北师大版等主流教材，四年级上册涉及的单位符号主要集中在“测量”与“常见量”两大领域，具体包括：

|类别|具体单位符号|核心关联知识点|

|------------|-----------------------|---------------------------------|

|长度单位|m（米）、cm（厘米）|1米=100厘米，测量物体长度|

|质量单位|kg（千克）、g（克）|1千克=1000克，称物体质量|

|时间单位|h（时）、min（分）、s（秒）|1时=60分，1分=60秒，时间计算|

1四年级上册单位符号的知识框架|面积单位|（四年级上册暂未系统学习，可渗透cm2等符号）|为下册“面积”学习做铺垫|

这些符号并非孤立存在，而是与“量的认识”“单位换算”“解决问题”等核心能力紧密关联。例如，学生需先理解“1米有多长”，才能正确使用“m”表示较长物体的长度；需掌握“千克与克的进率”，才能避免在“3kg50g”中错误写成“3.5kg”。

2学生常见的单位符号使用误区通过多年教学观察与作业分析，我将四年级学生在单位符号辨析中的典型问题归纳为以下四类：

2学生常见的单位符号使用误区2.1符号书写不规范：大小写混淆与冗余表达大小写错误：最常见的是将小写字母写成大写（如“kg”写成“KG”“Kg”，“cm”写成“CM”），或特殊符号遗漏（如“平方分米”误写为“dm”而非“dm2”）；

冗余表达：将符号与中文混用（如“5米m”“10克g”），本质是对“符号即单位简写”的理解不透彻。

2学生常见的单位符号使用误区2.2符号与量的对应错位：脱离实际的“符号游戏”STEP4STEP3STEP2STEP1部分学生因对“量的大小”感知模糊，导致符号与实际量不匹配。例如：记录“教室门的高度”时用“cm”（正确应为“m”）；描述“一个苹果的质量”时用“kg”（正确应为“g”）。这种错误的根源，是“单位表象”的建立不扎实——学生能背出“1米=100厘米”，但缺乏对“1米实际多长”的直观体验。

2学生常见的单位符号使用误区2.3单位换算中的符号误用：进率混淆导致表达错误在涉及单位换算的问题中，学生常因进率记错而误用符号。例如：01“2米5厘米”写作“2.5m”（正确应为“2.05m”，因5