2025 小学四年级数学上册积的变化规律应用课件.pptxVIP

一、教学背景分析：为何要教“积的变化规律应用”？

演讲人

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教学背景分析：为何要教“积的变化规律应用”？

02

教学目标设定：指向核心素养的三维目标

03

教学过程设计：从“规律理解”到“能力生长”的阶梯式推进

04

活动3：我的收获树

05

板书设计：结构化呈现核心内容

06

教学反思与展望：以生为本的持续改进

目录

2025小学四年级数学上册积的变化规律应用课件

作为一名深耕小学数学教学十余年的一线教师，我始终相信：数学规律的学习不应是抽象的符号游戏，而应是连接生活与思维的桥梁。今天，我将以“积的变化规律应用”为主题，结合人教版四年级上册第三单元“三位数乘两位数”的教学要求，从教材分析、学情把握、教学实施到效果反馈，系统展开本节课的设计思路。

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教学背景分析：为何要教“积的变化规律应用”？

1教材定位：承前启后的核心节点

“积的变化规律”是人教版四年级上册第三单元“三位数乘两位数”的重要内容，其前承“表内乘法”“多位数乘一位数”中对积与因数关系的初步感知，后续将为“小数乘法”“分数乘法”中积的变化规律迁移、“方程”中变量关系分析奠定基础。更重要的是，这一规律是培养学生“变中找不变”“归纳-演绎”数学思维的典型载体——它要求学生从具体算式中抽象出规律（归纳），再用规律解决新问题（演绎），符合“具体→抽象→具体”的认知规律。

2学情诊断：从“知道”到“会用”的跨越

通过前测调研（以我所带的四（3）班为例），90%的学生能准确复述“一个因数不变，另一个因数乘（或除以）几（0除外），积也乘（或除以）几”的规律，但存在三大典型问题：

机械记忆：65%的学生仅能背诵文字表述，无法用算式或生活实例解释规律本质；

正向应用薄弱：当题目要求“根据12×30=360，直接写出24×30的积”时，78%的学生能正确计算，但追问“为什么24×30的积是720”时，仅32%能清晰说明“一个因数从12变成24（×2），另一个因数不变，积也×2”；

逆向与综合应用空白：面对“两个因数都乘2，积如何变化”或“已知积扩大了6倍，一个因数扩大了3倍，另一个因数如何变化”时，85%的学生表现出困惑。

2学情诊断：从“知道”到“会用”的跨越

这提示我们：本节课的重点不是“教规律”，而是“用规律”——通过结构化的问题链，推动学生从“记忆规律”走向“理解规律的数学本质”，最终实现“用规律解决真实问题”的能力跃升。

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教学目标设定：指向核心素养的三维目标

教学目标设定：指向核心素养的三维目标

基于课程标准（2022版）中“数量关系”主题的要求，结合教材与学情，我将本节课的教学目标确定为：

1知识与技能目标

能准确描述积的变化规律的数学本质（因数与积的函数关系）；

能运用规律解决“单一因数变化”“两个因数变化”“逆向求因数变化”三类问题；

能结合生活实例（如购物、工程问题）解释积的变化规律的应用场景。

2过程与方法目标

通过“观察算式→归纳规律→验证规律→应用规律”的探究过程，体会“不完全归纳法”在数学发现中的作用；

在解决问题时，经历“识别变量→判断变化倍数→计算积的变化”的思维步骤，培养有序思维与逻辑表达能力。

3情感态度与价值观目标

1

在“从算式到生活”的迁移中，感受数学规律的普适性与实用性；

2

通过小组合作解决争议问题（如“因数除以0是否可行”），养成严谨的数学态度与质疑精神。

3

教学重难点：

4

重点：运用积的变化规律解决“单一因数变化”“两个因数变化”的实际问题；

5

难点：逆向应用规律（已知积的变化，求因数的变化）及综合情境中的灵活运用。

03

教学过程设计：从“规律理解”到“能力生长”的阶梯式推进

1情境导入：用“生活问号”激活探究兴趣

（出示超市购物小票：铅笔单价2元，购买5支，总价10元）

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“上周小明买铅笔花了10元，今天他又去买铅笔，遇到了两个问题：

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①铅笔单价不变，他多买了3支（共8支），总价会变吗？怎么变？

03

1情境导入：用“生活问号”激活探究兴趣

铅笔单价涨到4元，他还是买5支，总价会变吗？怎么变？”

学生独立思考后，我邀请两名学生板演计算过程（8×2=16，5×4=20），并追问：“不计算，能根据原来的总价10元直接推出新总价吗？”

当学生尝试用“原来的总价×倍数”解释时，顺势引出课题：“今天我们就用‘积的变化规律’来解决这类问题——不用复杂计算，也能快速找到答案！”

设计意图：以学生熟悉的购物场景切入，将“积的变化”具象为“总价的变化”，既激活已有经验（单价×数量=总价），又自然引出“因数变化→积变化”的研究对象，符合“从生活到数学”的认知路径。

2规律回顾：在“算式对比”中深化本质理解

为避免机械复述，我设计了“算式观察-小组讨论-全班提炼”的活动：

2规律回顾：在“算式对比”中