2025 小学五年级数学上册分数与除法关系拓展练习课件.pptxVIP

一、教学背景：为何要拓展“分数与除法的关系”？演讲人

教学背景：为何要拓展“分数与除法的关系”？01分层练习：从“巩固”到“创新”的能力跃升02核心探究：从“分物”到“建模”的思维进阶03总结提升：从“知识”到“思想”的升华04目录

2025小学五年级数学上册分数与除法关系拓展练习课件

作为深耕小学数学教学十余年的一线教师，我始终认为，分数与除法关系的教学是五年级数学的关键节点——它既是分数意义的深化，也是后续学习分数四则运算、比和比例的重要基础。今天，我将以“分数与除法关系”为核心，结合新课标要求与学生认知特点，从教学背景、核心探究、分层练习、总结提升四个板块展开，带大家走进一节逻辑严谨又充满思维碰撞的拓展练习课。

01教学背景：为何要拓展“分数与除法的关系”？

1教材定位与学情分析人教版五年级上册第四单元“分数的意义和性质”中，“分数与除法的关系”编排于“分数的意义”之后、“真分数和假分数”之前。这一内容的本质是通过“分物”活动，建立“除法算式的商可以用分数表示”的数学模型，实现“整数除法”到“分数表示”的认知跨越。

从学情看，五年级学生已掌握整数除法（包括带余数除法）和分数的初步认识（如二分之一、三分之一的含义），但普遍存在两个认知障碍：一是难以理解“3块月饼平均分给4人，每人分得$\frac{3}{4}$块”的算理；二是混淆“分数的意义”（部分与整体的关系）和“分数与除法的关系”（具体数量的表示）。因此，拓展练习的核心任务是：通过多样化的操作、表征与对比，帮助学生从“具体分物”走向“抽象建模”，从“机械记忆”转向“深度理解”。

2拓展练习的目标设定基于课程标准“经历数与代数的抽象、运算与建模过程，掌握数与代数的基础知识和基本技能”的要求，本节课拓展练习的三维目标可细化为：

知识目标：深化理解“分数与除法的关系”（即$a÷b=\frac{a}{b}$，$b≠0$），能准确用分数表示除法算式的商，明确分数既可以表示“部分与整体的关系”（分率），也可以表示“具体的数量”（量）。

能力目标：通过“分物—画图—列式—归纳”的探究过程，提升抽象概括能力、数形结合能力及解决实际问题的能力。

情感目标：在“从生活到数学”的建模过程中，感受数学的简洁性与应用性，激发对分数学习的兴趣。

02核心探究：从“分物”到“建模”的思维进阶

1温故知新：基础关系的再确认为唤醒学生已有认知，我会以“分月饼”情境导入：“中秋节到了，老师带来3块同样大小的月饼，要平均分给4个小组，每个小组能分到多少块？”

学生通过独立思考、小组合作，可能出现两种分法：

分法一：将每块月饼平均分成4份，3块月饼共得到$3×4=12$小份，每个小组分得$12÷4=3$小份，即$\frac{3}{4}$块（每小份是$\frac{1}{4}$块，3小份就是$3×\frac{1}{4}=\frac{3}{4}$块）。

分法二：将3块月饼叠在一起，平均分成4份，每份是3块的$\frac{1}{4}$，即$\frac{3}{4}$块（整体“1”是3块，每份是整体的$\frac{1}{4}$，对应具体数量是$3×\frac{1}{4}=\frac{3}{4}$块）。

1温故知新：基础关系的再确认通过对比两种分法，我会引导学生观察：无论“单块分”还是“整体分”，结果都是$\frac{3}{4}$块，而算式$3÷4=\frac{3}{4}$恰好体现了“被除数作分子，除数作分母”的规律。此时追问：“如果是5块月饼分给7人呢？8块分给10人呢？”学生自然归纳出$a÷b=\frac{a}{b}$（$b≠0$），并理解“除法是一种运算，分数是一种数，二者通过商建立联系”。

2深度辨析：分率与量的本质区别这是学生最易混淆的环节。我会设计两组对比练习：01第一组：02问题1：把1米长的绳子平均分成3段，每段长（）米，每段是全长的（）。03问题2：把3米长的绳子平均分成3段，每段长（）米，每段是全长的（）。04第二组：05问题3：有2千克糖，平均分给5个小朋友，每人分得（）千克，每人分得这些糖的（）。06问题4：有$\frac{1}{2}$千克糖，平均分给5个小朋友，每人分得（）千07

2深度辨析：分率与量的本质区别克，每人分得这些糖的（）。

通过计算与讨论，学生逐步明确：

当问题问“每段长多少米”“每人分得多少千克”时，求的是“具体的数量”（量），用“总数量÷份数”计算，结果带单位，是分数与除法关系的直接应用（如$1÷3=\frac{1}{3}$米，$2÷5=\frac{2}{5}$千克）；

当问题问“每段是全长的几分之几”“每人分得这些糖的几分之几”时，求的是“部分与整体的关系”（分率），用“1÷份数”计算，结果不带单位，本质是分数的意义（如$1÷3=\frac{1}{