2025 小学五年级数学上册位置旋转后的数对变化课件.pptxVIP

一、教学背景与目标定位演讲人

教学背景与目标定位壹教学过程设计：从直观到抽象的思维进阶贰板书设计与课后延伸叁位置旋转后的数对变化肆旋转三要素：中心、方向、角度伍非原点旋转方法：平移→旋转→还原陆目录

2025小学五年级数学上册位置旋转后的数对变化课件

作为一名深耕小学数学教学十余年的一线教师，我始终相信：数学知识的生长需要“根”的支撑——这个“根”既包括学生已有的认知经验，也包括知识本身的逻辑脉络。今天要分享的“位置旋转后的数对变化”，正是连接“用数对确定位置”与“图形的旋转”两大知识点的关键桥梁。本节课的设计，我将基于五年级学生的认知特点，以“观察—操作—归纳—应用”为主线，帮助学生在具体情境中理解旋转对位置数对的影响规律。

01教学背景与目标定位

1教材与学情分析人教版五年级数学上册第二单元“位置”要求学生掌握用数对（列，行）表示具体情境中物体位置的方法；第五单元“图形的运动（三）”则聚焦于旋转的三要素（中心、方向、角度）及简单图形的旋转操作。“位置旋转后的数对变化”是两单元知识的融合应用，既是对“数对”工具性的深化，也是对“旋转”动态空间观念的具象化。

从学情来看，五年级学生已能熟练用数对表示静态位置，对90、180等特殊角度的旋转有直观感知，但存在两大认知难点：一是难以将“动态旋转”与“静态数对”建立联系；二是对不同旋转中心（如原点、非原点）、不同旋转方向（顺时针、逆时针）下的数对变化规律缺乏系统认知。

2教学目标设定STEP4STEP3STEP2STEP1基于以上分析，我将本节课目标拆解为三个维度：知识与技能：能准确描述简单图形旋转后各顶点的数对变化，归纳不同旋转角度、方向、中心下的数对转换规律；过程与方法：经历“观察特例—操作验证—对比归纳—推广应用”的探究过程，发展空间想象能力与逻辑推理能力；情感态度与价值观：感受数学工具（数对）在描述动态现象中的价值，体会“变与不变”的辩证思想，激发用数学眼光观察生活的兴趣。

3教学重难点重点：理解旋转后数对变化的本质是位置的坐标变换，掌握90、180旋转下数对的转换规律；

难点：灵活应用规律解决非原点旋转中心、不同方向旋转的数对问题。

02教学过程设计：从直观到抽象的思维进阶

1情境导入：在生活现象中唤醒认知冲突上课伊始，我会展示两张教室座位的动态图：一张是静态的“图书角”位置（数对表示为(3,4)），另一张是教室整体绕讲台（坐标原点）顺时针旋转90后的“图书角”位置。我会问学生：“同样的图书角，旋转后还能用(3,4)表示吗？为什么？”

这个问题的设计意图有二：一是利用学生熟悉的教室场景降低抽象感；二是通过“静态数对”与“动态旋转”的矛盾，自然引出本节课的核心问题——“旋转会如何改变位置的数对表示？”

2探究新知：在操作中发现规律2.1复习铺垫：明确旋转与数对的基本要素为了让学生“站在已知的肩膀上”探究，我会先通过两个问题唤醒旧知：

“用数对(x,y)表示位置时，x和y分别代表什么？”（x是列数，从左往右数；y是行数，从下往上数）

“旋转的三要素是什么？”（中心、方向、角度）

接着，我会在黑板上画出方格坐标系（列轴为x轴，行轴为y轴），标出原点(0,0)，并让学生用数对表示自己在“虚拟方格教室”中的位置（如小明在(2,5)，小红在(4,1)）。这一步既是对“数对”的复习，也为后续旋转操作提供具体素材。

2探究新知：在操作中发现规律2.2特例探究：绕原点旋转90的数对变化我选取学生最熟悉的直角三角形作为研究对象，在方格纸上画出顶点A(2,3)、B(2,1)、C(4,1)（如图1）。首先引导学生观察：“如果将三角形绕原点O(0,0)顺时针旋转90，顶点A会转到哪个位置？”

为了让抽象的旋转“可见”，我会用实物教具（方格板+磁贴）现场操作旋转，并同步展示动态课件（图2）。学生通过观察发现：旋转后A点的位置从(2,3)变为(3,-2)？不，这里出现了认知偏差——因为方格纸的行数通常从下往上数，所以旋转后的坐标需要考虑“方向”。

这时我会强调：“在数学坐标系中，x轴向右为正，y轴向上为正；但在我们的位置表示中，行数通常从下往上数（类似y轴正方向）。因此，旋转后的位置需要结合方格纸的实际方向来判断。”

2探究新知：在操作中发现规律2.2特例探究：绕原点旋转90的数对变化通过重新操作（将方格纸的“行”对应y轴正方向），学生发现：绕原点顺时针旋转90时，点(x,y)的对应点坐标为(y,-x)？不对，实际观察中，点(2,3)顺时针旋转90后，列数变为原来的行数（3），行数变为“总列数-原列数”？这里需要更严谨的推导。

我转而用“坐标变换”的思路引导：在标准坐标系中，点(x,y)绕原点顺时针旋转90后的坐标是(y,-x)；但在方格纸中，由于行数