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一、单元整体定位：为何教？教什么？

演讲人

单元整体定位：为何教？教什么？

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典型课例设计：以“条形统计图的绘制与分析”为例

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教学实施策略：怎么教？如何突破？

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总结：统计分析的教育本质

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目录

2025小学四年级数学上册第七单元统计分析课件

作为深耕小学数学教学十余年的一线教师，我始终认为“统计分析”是小学数学中最具生活温度的单元——它不仅是一组条形图、统计表的呈现，更是引导孩子用数据视角观察世界、用理性思维解决问题的启蒙课。2025年新版教材第七单元“统计分析”以“数据的收集、整理与描述”为核心，延续了“从生活中来，到生活中去”的编排理念，既衔接了三年级“简单数据整理”的基础，又为五年级“折线统计图”“平均数”的学习埋下伏笔。今天，我将从单元整体定位、教学实施策略、典型课例设计三个维度，系统梳理本单元的教学思路。

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单元整体定位：为何教？教什么？

1课程标准的要求与价值

《义务教育数学课程标准（2022年版）》在“统计与概率”领域明确指出，第二学段（3-4年级）要“经历简单的数据收集和整理过程，了解调查、测量等收集数据的简单方法，能用条形图（1格表示1个单位）等方式呈现整理后的数据；能对数据进行简单的分析，体会数据中蕴含的信息”。本单元正是落实这一目标的关键载体：通过“数据收集—整理—描述—分析”的完整流程，帮助学生完成从“记录数据”到“解读数据”的认知跨越，培养“用数据说话”的思维习惯。

2教材内容的编排逻辑

本单元共设置4课时，遵循“从具体到抽象、从操作到思维”的递进逻辑：

第1课时“数据收集”：以“班级同学出生月份统计”为情境，学习用“举手计数”“投票记录”等方法收集数据，重点突破“不重复、不遗漏”的收集原则；

第2课时“数据整理”：通过“天气情况统计”活动，引导学生用“画正字”“列表格”等方式整理无序数据，体会分类整理的必要性；

第3课时“条形图绘制”：从1格表示1个单位的条形图入手，学习根据统计表数据绘制横轴（类别）、纵轴（数量），掌握“定刻度—画直条—标数据”的绘制步骤；

第4课时“数据分析与应用”：以“图书借阅情况”为载体，通过“比多少”“找规律”“提建议”等任务，让学生体验统计结果对决策的支撑作用。

3学情的精准把握

四年级学生（9-10岁）已具备基本的分类能力（如整理书包、分玩具），但对“数据收集的规范性”“整理方法的优化”“图表信息的深度解读”仍存在认知难点。我在课前调研中发现：约65%的学生能完成“数一数”的简单计数，但面对“同时记录多类数据”（如统计课间活动时的跳绳、踢毽子、跑步人数）会出现漏记；约40%的学生绘制条形图时，纵轴刻度划分不匀（如将10个单位分成5格，每格标2却画成1格代表1）；更关键的是，多数孩子停留在“读数据”层面（如“喜欢苹果的有8人”），难以主动关联生活（如“为什么苹果最受欢迎？和季节有关吗？”）。这些真实的学习痛点，是我们设计教学活动的重要依据。

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教学实施策略：怎么教？如何突破？

1情境创设：让数据“活”起来

统计的本质是解决问题，脱离真实问题的统计教学会沦为机械操作。本单元教学中，我坚持“问题驱动”的情境设计，例如：

课前调研：开学初让学生自主选择“最想统计的班级话题”（如“同学的生日月份”“每天上学方式”“最爱看的电视节目”），将教材例题转化为“班级定制任务”，学生的参与热情从“要我学”变为“我要学”；

生活链接：结合天气播报，让学生连续15天记录“晴、阴、雨”天气，用真实数据绘制条形图；联系学校运动会，统计各班级跳绳比赛成绩，分析“哪个项目优势明显”；

跨学科融合：与科学课合作，测量一周的气温变化，用统计图表呈现“昼夜温差”；与语文“口语交际”结合，统计班级图书角各类书籍借阅量，撰写“优化图书采购建议书”。这些情境让学生真切感受到：统计不是纸上的数字游戏，而是解决实际问题的“工具”。

2操作体验：让思维“动”起来

统计是“做”出来的，不是“听”出来的。我将本单元的操作活动分为三个层次：

2操作体验：让思维“动”起来

2.1基础层：数据收集的“规范训练”

设计“双人合作统计”任务：一人报数（如10个同学的身高），另一人用“√”“○”“正”等符号记录，完成后交换角色。通过对比不同记录方式的效率（如“正字法”为何更常用），总结“符号简洁、分类明确”的收集技巧。我曾观察到一个细节：有学生用“△”记录男生，“□”记录女生，但因符号太小看不清，导致统计错误。借此机会，我引导学生讨论：“记录符号需要满足什么条件？”最终得出“易识别、易计数、占格均匀”的结论，这种从错误中提炼的经验，比直接讲授更深刻。

2操作体验：让思维“动”起来

2.2提升层：图表绘制的“精准突破”

针对“纵轴刻度划分”这一难点，我设计了“对比实验”：给出同一组数据（如