2025 小学五年级数学上册公因数课堂求法课件.pptxVIP

一、温故知新：从“因数”到“公因数”的逻辑起点演讲人

温故知新：从“因数”到“公因数”的逻辑起点总结提升：公因数的核心思想与学习建议应用拓展：公因数在生活中的“实用价值”|69方法探究：公因数的三种经典求法目录

2025小学五年级数学上册公因数课堂求法课件

作为一名深耕小学数学教学十余年的一线教师，我始终相信：数学知识的学习不是孤立的符号游戏，而是对生活规律的抽象提炼。今天要和同学们共同探索的“公因数”，正是这样一个既承载数学本质、又与生活紧密相连的核心概念。它不仅是五年级上册“因数与倍数”单元的关键内容，更是后续学习约分、分数加减法的重要基础。接下来，我们将沿着“概念理解—方法探究—应用拓展”的路径，逐步揭开公因数的神秘面纱。

01温故知新：从“因数”到“公因数”的逻辑起点

温故知新：从“因数”到“公因数”的逻辑起点在正式学习公因数之前，我们需要先回顾一个老朋友——因数。还记得上节课的“找因数游戏”吗？当我们说“6的因数有1、2、3、6”时，其实是在寻找所有能整除6的自然数。这个过程就像给数字6“拆零件”，每个因数都是它的“组成单元”。

1复习巩固：因数的定义与求法为了确保大家基础扎实，我们先通过一个小练习热热身：

任务1：分别找出12和18的所有因数。（请两位同学到黑板上书写，其他同学在练习本上完成）

通过观察黑板上的答案（12的因数：1,2,3,4,6,12；18的因数：1,2,3,6,9,18），我们可以发现：找一个数的因数时，通常从1开始，一对一对地找（如12=1×12=2×6=3×4），直到重复为止。这种“配对法”能帮助我们不遗漏、不重复地找出所有因数。

2问题驱动：从“单独找”到“共同找”的思维跃升现在请大家仔细观察12和18的因数列表，有没有发现一些“既在12的因数里，又在18的因数里”的数？没错，1、2、3、6这四个数同时出现在了两个列表中。数学上，我们把这样的数叫做12和18的“公因数”。其中最大的那个数6，就是它们的“最大公因数”。

这里需要特别强调：公因数是两个（或多个）数共有的因数，它的存在依赖于至少两个数的比较。就像班级里的“共同爱好”，只有当我们比较多个同学的爱好时，才能发现大家都喜欢的活动。

02方法探究：公因数的三种经典求法

方法探究：公因数的三种经典求法理解了公因数的概念后，我们需要掌握具体的求法。数学中解决问题的方法往往不止一种，不同的方法适用于不同的场景。接下来，我们将逐一学习三种最常用的求法，并通过对比分析它们的优缺点。

1列举法：最直观的“地毯式搜索”方法步骤：

①分别列出两个数的所有因数；

②找出它们的公共因数；

③确定最大公因数。

以“求24和36的公因数”为例：

24的因数：1,2,3,4,6,8,12,24

36的因数：1,2,3,4,6,9,12,18,36

公共因数：1,2,3,4,6,12→最大公因数是12

优点：直观易懂，适合刚开始学习的同学，能清晰看到因数的分布情况。

局限性：当数字较大时（如求100和150的公因数），列举所有因数会比较耗时，容易出错。

2分解质因数法：从“基因”层面找共性我们知道，每个合数都可以写成几个质数相乘的形式（即质因数分解）。例如，24=2×2×2×3，36=2×2×3×3。观察这两个分解式，它们都有“2×2×3”这部分，这就是它们的“公共质因数”。将这些公共质因数相乘，就能得到最大公因数。

方法步骤：

①分别对两个数进行质因数分解；

②找出它们共有的质因数；

③将这些公共质因数相乘，结果即为最大公因数；

2分解质因数法：从“基因”层面找共性④最大公因数的所有因数即为这两个数的公因数。

以“求24和36的公因数”为例：

24=23×31

36=22×32

公共质因数的最低次幂：22×31=4×3=12（最大公因数）

12的因数有1,2,3,4,6,12→即24和36的公因数

优点：逻辑严谨，适合处理较大的数，尤其当数字有明显的质因数特征时（如偶数、3的倍数等）。

关键提醒：分解质因数时要确保每个因数都是质数，避免出现合数（如错误地将12分解为2×6，而6不是质数）。

3短除法：高效的“层层筛选”短除法是分解质因数法的“升级版”，它通过逐步除以公共质因数来简化计算过程。就像用筛子筛豆子，每次筛出最小的公共质因数，直到剩下的数互质为止。

方法步骤：

①用两个数的公共质因数（从最小的质数开始）依次去除这两个数；

②直到所得的商互质（即除了1没有其他公因数）；

③将所有的除数相乘，结果即为最大公因数；

④最大公因数的所有因数即为这两个数的公因数。

以“求24和36的公因数”为例：

2|2436

2|1218

03|69

|69------

23

除数2、2、3相乘：2×2×3=