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部编版五年级科学探究教学案例分享

在小学科学教学中，探究是核心，是学生获取科学知识、提升科学素养的重要途径。部编版科学教材精心设计了一系列探究活动，旨在引导学生像科学家一样思考和行动。作为一线科学教师，如何将教材中的探究要素落到实处，让学生真正经历科学探究的全过程，是我们不断实践与反思的课题。本文结合教学实例，分享一则五年级科学探究教学案例，以期与同仁交流探讨。

一、案例课题：《光是怎样传播的》（部编版五年级上册《光》单元）

（一）案例背景

“光”是学生日常生活中非常熟悉的现象，但对光的传播特性可能停留在感性认识层面。《光是怎样传播的》这一课，旨在引导学生通过自主探究，发现光在同种均匀介质中沿直线传播的规律。五年级学生已具备一定的观察、思考和动手能力，但在实验设计的严谨性、现象分析的逻辑性以及变量控制方面仍需教师的有效引导。

（二）教学目标

1.科学概念目标：通过探究，知道光是沿直线传播的；能利用光的直线传播原理解释生活中的一些现象。

2.科学探究目标：能针对“光的传播路径”提出可探究的科学问题，并设计实验方案；能根据实验方案选择合适的材料进行实验，观察并记录现象；能通过分析实验现象得出结论。

3.科学态度目标：培养对科学探究的兴趣和热情；在探究中乐于与他人合作、交流；敢于提出自己的猜想，并通过实验验证。

4.科学、技术、社会与环境目标：了解光的直线传播在生活中的应用，感受科学知识与生活的密切联系。

（三）教学重难点

*重点：通过实验探究，理解光是沿直线传播的。

*难点：设计验证光沿直线传播的实验方案，并能清晰解释实验现象与结论之间的关系。

（四）教学准备

教师准备：激光笔（注意安全使用说明）、手电筒、蜡烛、火柴、空心弯管和直管、三张带小孔的硬纸板（孔的位置上下对齐）、光屏（白色硬纸板或墙壁）、课件、相关视频资料。

学生准备：小组探究材料包（内含手电筒、空心弯管和直管、带孔硬纸板套件、记录单等）。

二、教学过程

（一）创设情境，提出问题

师：同学们，我们生活在一个光明的世界里。白天，阳光照亮大地；夜晚，灯光点亮我们的生活。你们有没有想过，我们是如何看到物体的？光是怎样到达我们眼睛的呢？

（播放一段阳光穿过树林、灯光照亮房间的视频）

生1：光从太阳或灯那里照过来。

生2：光可能是直直地射过来的。

生3：我看到阳光穿过窗户缝隙，是一条直线。

师：同学们都有自己的猜想，光在传播过程中，它的路径是怎样的呢？是直线传播，还是可以拐弯呢？今天，我们就一起来探究这个问题——光是怎样传播的？（板书课题）

*设计意图*：通过生活情境和视频导入，激发学生的学习兴趣，引导学生关注光的传播路径，并基于已有经验提出初步猜想，从而自然地引出探究的核心问题。

（二）设计方案，动手探究

1.基于猜想，讨论方案

师：我们猜想光是沿直线传播的，也有的同学觉得可能会拐弯。科学探究需要用实验来验证我们的猜想。你们有什么办法可以“看到”光的传播路径，并证明它是直的还是弯的呢？

（小组讨论，教师巡视指导，鼓励学生大胆设想）

生1：我们可以用手电筒照一照，看看光是不是直的。

生2：如果光可以拐弯，那我们用弯管子对着光，应该能从另一端看到光。如果看不到，说明光是直的。

生3：我看到书上有个实验，用带孔的纸板。

师：同学们的想法都很有价值！我们可以利用桌上的材料（展示材料），也可以想想生活中的其他物品，设计实验来研究。比如刚才有同学提到了直管和弯管，这个思路很好。还有带孔的纸板，怎么用呢？

（引导学生结合材料设计具体实验步骤，强调实验的公平性和安全性，如使用激光笔时不能直射眼睛）

2.分组实验，观察记录

师：请各小组选择你们认为可行的方案进行实验，注意观察实验现象，并把你们的发现记录在实验记录单上。如果一个实验完成了，还可以尝试其他方案。

实验方案参考（学生自主选择或组合）：

*方案一：直管与弯管对比实验

操作：用手电筒分别从直管和弯管的一端照射，从另一端观察是否能看到光亮。

现象：直管一端能看到光亮，弯管一端看不到。

结论（初步）：光似乎能穿过直管，不能穿过弯管。

*方案二：小孔成像（或三点一线）实验

操作：将三张带孔的硬纸板平行放置，使三个小孔在同一条直线上，用手电筒从一端照射，观察光屏（或墙壁）上是否有光斑；再将中间一张纸板稍微移动，使小孔不在同一直线上，观察光屏上是否有光斑。

现象：三孔一线时，光屏上有光斑；三孔不在一线时，光屏上无光斑。

结论（初步）：光只有沿直线传播才能通过三个小孔到达光屏。

*方案三：烟雾中光的路径（教师辅助演示或条件允许小组进行）

操作：在透明玻璃罩内点燃少量烟雾（或使用喷雾），用激光笔照射，观察光在烟雾中的传播路径。

现象：可以清晰看到一条笔直的光柱。

结论（初步）：光在烟雾中是沿直线传播