13《生命安全小卫士》教案_心理健康五-六年级上册.docxVIP

课题

《生命安全小卫士》

课型

新授课

理论依据

本教案结合情境学习理论，通过“惊悚的上学路”“冲动的惩罚”等贴近学生生活的真实案例，让学生在具象场景中感知危险、习得方法，避免抽象说教；依据自我决定理论，通过“安全守护联盟”组队、“安全星”奖励，激发学生自主参与安全学习的内在动机，而非被动接受；同时参考发展心理学中“小学高段安全意识发展规律”,将交通、水域、食品、身体四大场景的安全规则具象化(如“交通守规口诀”“水域三确认”),契合学生“从具体思维向抽象思维过渡”“规则意识强化”的特点，帮助学生将安全知识转化为稳定行为习惯。

学情分析

小学五-六年级学生虽已接触交通、饮食、户外玩耍等生活场景，对“红灯停绿灯行”“饭前洗手”等基础安全知识有初步认知，但存在三大核心问题：

1.危险识别不足：对“戴耳机过马路”“湿草滑向水域”等潜在风险缺乏警惕,易因“熟悉环境”(如每天走的上学路)产生侥幸心理；

2.应对能力薄弱：遇到同伴落水时易盲目伸手救援，身体不适时因“怕丢脸”隐瞒，缺乏科学求助与自我保护技能；

3.错误心理普遍：存在“我长大了不会出事”(过度自信)、“就一次没事”(侥幸)、“忍一忍就过去”(隐忍)等认知误区，自控力与边界意识尚未成熟

,因此，教学需以“场景化案例”引发共鸣，用“直观规则+实操练习”帮助学生建立安全行为边界，同时破除错误心理。

教学目标

1.能识别交通、水域、饮食、身体四大场景的典型危险信号，并记住各场景的核心应对方法。

2.能判断危险并规避逞强行为，掌握求助与自我保护实操，还能向家人或同学传递学到的安全知识。

3.认同生命珍贵、身体不可侵犯，摒弃“忍一忍”“逞强”的错误观念，增强安全责任感，愿意主动做安全守护者。

重点

1.识别四大场景的“安全行为”与“危险行为”;

2.掌握“交通守规、水域避险、食品检查、身体护界”的具体方法。

难点

1.克服“过度自信”“侥幸心理”,在实际场景中不逞强、不盲目；

2.身体受侵犯时敢拒绝、敢求助，破除“隐忍”误区.

教学准备

教学课件。

教学过程

教学环节

教学内容

设计意图

导入

一、导入：组建“安全守护联盟”——唤醒学习兴趣

(一)情境创设

1.教师(出示“城市安全隐患地图”课件):“最近咱们生活的城市里，交通、湖边、便利店、校园里出现了不少

安全隐患，这些隐患像‘怪兽’一样威胁大家的安全!今天老师要组建‘安全守护联盟’,咱们一起打败这些‘怪兽’,修复隐患区域——每修复一个区域，就能获得一颗‘安全星,最后集齐四颗星的同学，就是‘优秀生命安全小卫士!大家愿意加入吗?”

(二)师生互动

通过“城市安全隐患地图”“安全守护联盟”“安全星”的趣味情境创设，结合师生互动激发学生参与热情，既明确学习任务与激励机

制，又自然过渡到交通区案例，为后续四大场景安全知识学习铺垫，有效唤醒学生的学习

1.学生(齐声回应):“愿意!”

2.教师(指向地图);“咱们的第一站，就是每天都要接触的‘交通区’——先来看一个真实的故事，看看里面藏着哪些‘交通小怪兽’.”

兴趣与安全守护意识。

新课教学

一、新课教学

(一)区域一：交通区——“惊悚的上学路”

1.案例再现：沉浸式感知危险

(1)教师：(播放小杰案例音频，同步展示PPT图片)请大

家认真听、仔细看——五年级的小杰，每天上学都踩着滑板、戴耳机听音乐，这天过马路时，他没走斑马线、没等红绿灯，还全程没看路；突然，一辆电动车冲过来，司机没戴头盔、单手控车玩手机，看到绿灯要结束还加速抢行……最后多亏路人拉了小杰一把，才没出事。

2.师生互动：找“危险漏洞”与“心理误区”

(1)教师：听完案例，谁能说说小杰有哪些危险行为?(停顿，邀请举手学生)

(2)学生1:小杰在马路上踩滑板，还戴耳机听音乐，根本看不到车!

(3)学生2:他过马路没走斑马线，也不等红绿灯，太危险了!

(4)教师：说得特别准!那电动车司机呢?有没有同学发现他的问题?

(5)学生3:司机没戴头盔，还一只手玩手机，看到危险还加速!

(6)教师：大家找得很全面!除了行为，他们还有“心理误区”——比如小杰觉得“我路熟、不会出事”,司机觉得

“回个消息没事、我车技好”,这是什么心理呀?

(7)学生：过度自信!侥幸心理!

(8)教师：对!正是这些错误心理，让危险一步步靠近。

3.成长反思：联系自身

(1)教师：请大家花1分钟思考：“我曾因为忽略了交通安全，我曾觉得没事”,可以和同桌分享，也可以举手说。

(2)学生4:我曾因为戴耳机听故事过马路，觉得“车会让我”,现在想想很害怕.

(3)教师：能主动反思特别棒!其实“马路不是游乐场”,守规则