（核心素养目标）第六章 中国的地理差异-《四大地理区域》教案 -2025-2026学年人教版地理八年级下册.docxVIP

第六章中国的地理差异

第2课时《四大地理区域》教案

一、教学分析

（一）课标依据

运用地图说出我国四大地理区域的划分，理解各区域界线的确定因素。

结合图文资料归纳四大地理区域的自然与人文特征，认识区域差异的客观性。

从自然与人文要素相互作用的角度，分析区域划分的地理意义，树立因地制宜的发展理念。

（二）核心素养目标

区域认知：能在地图上准确标注四大地理区域的范围及三大界线（秦岭-淮河线、400mm等降水量线、地势一二级阶梯界线），建立“全国—区域”的空间尺度认知，明确各区域的空间位置关系。

综合思维：能结合地形、气候、降水等资料，分析三大区域界线的主导因素（气候、降水、地势），理解“自然要素差异决定区域划分”的逻辑，对比四大区域的自然与人文特征差异。

地理实践力：能运用区域地图、等值线图、景观图片等素材，完成区域范围绘制、界线匹配、特征对比表填写等实践任务，提升图文整合与空间定位能力。

人地协调观：通过认识四大区域的差异及划分意义，理解“因地制宜发展”的重要性，增强对我国国土多样性的认同，培养家国情怀。

（三）教学重难点

重点：四大地理区域的范围与划分依据；三大区域界线（秦岭-淮河线、400mm等降水量线、昆仑山-祁连山-横断山）及主导因素。

难点：分析不同区域界线主导因素的差异（如气候对南北方界线的影响、地势对青藏地区界线的影响）；四大区