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2025年《中小学教师职业道德规范》学习心得体会

当我合上新版《中小学教师职业道德规范》（2025年修订）的学习手册，指尖还留存着纸张的温度，脑海中不断闪现着过去半年教学中的点滴——那些与学生对视时突然亮起的目光，家长会上反复确认“孩子最近状态如何”的焦虑，备课组内为一道例题设计争论到下班的场景，还有深夜批改作业时某行歪斜字迹里藏着的“老师我想试试”的勇气。这些碎片在规范的字里行间逐渐清晰，原来所有教育的温度，都需要以“德”为根，以“道”为径。这次系统学习，与其说是对职业准则的再确认，更像是一场与教育初心的深度对话。

一、“立德树人”不是口号，是渗透在每节课的价值锚点

新版规范将“坚持立德树人”放在首要位置，特别强调“将社会主义核心价值观融入教育教学全过程，注重通过学科教学、班级管理、家校协同等多维度传递正确价值导向”。这让我想起去年接手的初二（3）班。班里有个学生小宇，因父母离异长期沉默寡言，课堂上总用课本遮住半张脸。第一次月考后，他的作文《我的“家”》写满了对“完整”的渴望，却在结尾突然转折：“但老师说过，爱不是房子的形状，是心里的温度。”那是我在讲《秋天的怀念》时，结合史铁生与母亲的故事延伸的讨论——“家的本质是什么？”当时只是想让学生更深入理解文本，却没想到这句话成了小宇重新审视生活的钥匙。

这让我意识到，“立德树人”从来不是贴在教室后墙的标语，而是教师在解读“草长莺飞二月天”时，不仅讲春景的美，更讲自然规律中“等待与生长”的生命哲学；是批改数学题时，看到学生用不同方法解题，不仅肯定答案正确，更表扬“打破常规的创新思维”；是处理学生矛盾时，不急于判定对错，而是引导双方“换位思考，寻找共同解决的可能”。新版规范中“注重隐性教育”的提法，正是提醒我们：教师的价值引导要像春雨，既要“随风潜入夜”，又要“润物细无声”。

今年开学初，我尝试在每节课前增加3分钟“生活观察分享”：有学生讲小区里独居老人的早餐摊，有学生分享短视频里非遗手艺人的坚守，还有学生讨论“为什么学校垃圾分类积分要兑换绿植而不是玩具”。这些看似与学科无关的讨论，逐渐让班级形成了“关注他人、思考意义”的氛围。上周小宇主动找到我，说想组织同学周末去社区陪老人包粽子。他说：“老师，您说过‘温暖别人的人，自己也会被温暖’，我想试试。”那一刻，我真切体会到：当知识传递与价值引领同频共振，教育才能真正触及灵魂。

二、“以生为本”不是迁就，是基于理解的专业支持

规范中“尊重学生个体差异，关注学生身心发展规律，提供适切的教育引导”的表述，让我反思过去常挂在嘴边的“为你好”。去年带初三毕业班时，为了提高平均分，我曾要求全班统一使用“高效错题本模板”，规定每天必须整理10道题。结果有个叫小晴的学生，因为数学基础薄弱，每天花两小时抄题却没时间消化，成绩不升反降。她在周记里写：“老师，我知道您想帮我，但那些错题本上的字，我自己都看不懂。”

这次学习让我重新理解“以生为本”的核心：不是用统一的标准“塑造”学生，而是用专业的眼光“看见”学生。新版规范特别强调“基于教育科学的个性化指导”，要求教师“掌握发展心理学、学习科学等基础理论，能够通过观察记录、数据分析等方法精准识别学生需求”。于是我开始尝试“错题本个性化方案”：基础薄弱的学生重点整理“一听就会、一做就错”的题，用红笔标注“卡壳点”；学有余力的学生则分析“同类题的变式规律”，尝试自己出题。小晴选择了前者，她在错题本里画了个哭脸标注“这里总忘记变号”，后来又画了个笑脸写“今天作业里这题做对了！”

更深刻的改变发生在评价方式上。过去我总习惯用分数排名激发“上进心”，现在试着用“成长档案袋”记录每个学生的进步：小宇从“课堂零发言”到主动分享观察日记，小晴从“数学及格边缘”到单元测试进步15分，甚至连总爱接话的小航，也因为在辩论赛中逻辑清晰被记录为“表达能力突出”。上周家长会上，有位妈妈红着眼眶说：“孩子回家说，老师夸他‘虽然这次数学没考好，但解题步骤比上次更清晰了’，他最近每天主动复习半小时，这是以前从来没有过的。”

规范中“禁止以分数作为评价学生的唯一标准”的要求，不是否定分数的意义，而是提醒我们：教育的目标是“人”的成长，不是“分”的提升。当我们用“发展的眼光”代替“结果的标尺”，学生才能在安全的环境中释放潜能。就像小晴后来在作文里写的：“原来老师不是只看我考了多少分，而是看我有没有比昨天更努力。这种感觉，让我想更努力一点。”

三、“终身学习”不是任务，是保持教育敏锐度的生存需要

新版规范将“终身学习”的内涵扩展为“紧跟教育发展趋势，掌握现代教育技术，提升跨学科融合能力，同时注重师德修养的持续精进”。这让我想起去年参加“数字教育”培训时的尴尬：当年轻教师熟练使用智能平台分析学生作业数据时，我还在手动