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2025年“师德师风建设年”个人师德师风剖析材料

作为一名在基础教育一线耕耘十二年的语文教师，我始终以“学高为师，身正为范”自勉，但在2025年“师德师风建设年”系统学习《新时代中小学教师职业行为十项准则》《关于加强和改进新时代师德师风建设的意见》等文件后，结合日常教育教学实践中的具体场景，深刻认识到自身在师德修养的全面性、育人实践的深入性、职业情怀的纯粹性等方面仍存在亟待改进的短板。现从政治铸魂、育人践责、操守持正、情怀润心四个维度，结合具体事例展开自我剖析。

一、政治铸魂：理论践行的“深”与“实”仍有差距

习近平总书记强调“培养什么人、怎样培养人、为谁培养人是教育的根本问题”，这要求教师必须将政治理论学习转化为教育教学的行动自觉。反思自身，虽能按时参与学校组织的政治学习，在“学习强国”平台保持每日学习，但存在“学用结合不紧密”的问题。

去年讲授《少年中国说》时，我仅停留在文本赏析和爱国情感激发层面，未深入结合“中国式现代化”“强国建设”等新时代背景引导学生思考“少年之责”的当代内涵。有学生课后提问：“现在我们不需要像梁启超先生那个时代那样‘救亡图存’，那‘少年中国’的责任具体是什么？”我当时的回答偏向理论，缺乏具体案例支撑。这反映出我对党的教育方针与学科教学的融合研究不够深入，存在“政治理论学习重形式、轻转化”的倾向。根源在于思想上存在“语文教学主要是人文熏陶”的认知偏差，没有充分认识到每一门学科都是落实立德树人的主阵地。

改进方向：建立“政治理论—学科内容—学生实际”的三维融合机制。每月研读1篇习近平总书记关于教育的重要讲话，结合语文教材中的红色经典、传统文化篇目，设计“大思政”教学案例。例如，在《岳阳楼记》教学中，除解析“先天下之忧而忧”的士人情怀外，增加“脱贫攻坚一线青年干部”的案例，让学生理解“家国情怀”的时代传承；在《乡土中国》整本书阅读中，结合“乡村振兴”政策，组织学生采访本地非遗传承人，撰写《传统手艺的现代生命力》调查报告，将政治认同转化为具体的实践认知。

二、育人践责：“全人发展”的“知”与“行”存在脱节

“培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人”是教育的根本任务，但在实际教学中，我曾陷入“重智育轻全面”的误区。2024年带高三时，为提升班级语文成绩，我压缩了原本计划的“经典诵读”“戏剧表演”等活动课，将更多时间用于题型训练。起初班级月考平均分提升明显，但期中考试后，多名学生在周记中写道：“现在语文课虽然能拿分，但总觉得少了点以前读诗时的感动”“最近压力很大，背书做题像机器一样”。更令我警醒的是，一名平时擅长写作的学生在议论文中出现“为了成功可以不择手段”的极端观点，经谈心才知，他因过度关注“提分技巧”而忽视了对文本内涵的深度思考。

这暴露了我在育人理念上的功利化倾向——将“分数”作为短期目标，却弱化了“价值观塑造”的长期使命。究其原因，一是对“核心素养”的理解停留在概念层面，没有真正将“文化自信、审美创造、思维能力、语言运用”四个维度有机统一；二是缺乏对“教育规律”的敬畏，急于求成的心态掩盖了“慢教育”的本质。

改进措施：重构“全人发展”的教学评价体系。2025年起，在高一高二教学中推行“语文素养成长档案”，除记录考试成绩外，重点收录学生的原创诗歌、读书随笔、辩论赛稿、戏剧改编剧本等作品，每学期组织“我的精神成长故事”分享会；在高三复习中，将“时评写作”与“社会热点”结合，例如针对“AI换脸技术的伦理争议”组织辩论，引导学生在思辨中形成正确的价值观。同时，每月与班主任联动开展“学科育人”案例研讨，避免“各教各的”的碎片化育人模式。

三、操守持正：职业底线的“严”与“慎”需持续强化

《新时代中小学教师职业行为十项准则》明确要求教师“坚守廉洁自律”“规范从教行为”。反思日常，我虽未触碰有偿补课、收受礼品等“红线”，但在“细微处”的自我要求仍有松懈。例如，2024年暑假，应家长请求，我在班级群里分享了自己整理的“高考作文素材包”，本意是帮助学生，但有家长私下转账表示“感谢”，虽当即退还，但这一行为仍存在边界不清的问题——教师与家长的互动应保持纯粹的教育目的，任何“额外付出”的暗示都可能让家长产生压力。

另一个问题是“教育惩戒”的尺度把握。2023年，一名学生因多次不交作业，我在课堂上当众批评时语气过重，导致该生连续一周情绪低落，后来通过家访才修复关系。这反映出我在处理学生问题时，缺乏“共情思维”，将“严格要求”简单等同于“严厉批评”，忽视了“教育是心灵的艺术”。

深层原因在于，对“教师职业的公共属性”认识不足，没有从“构建清朗教育生态”的高度看待每一个教育行为；同时，情绪管理能力有待提升，面对学生反复犯错时，容易陷入“恨铁不成钢”的急躁情绪。

改进计划：建立