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小学数学教师基本功考试试题及答案（含深度解析与教学实践指导）

一、单项选择题（共30题，每题2分，满分60分）

下列关于小学数学“数的认识”教学，符合《义务教育数学课程标准（2022年版）》理念的一项是（）

A.教学“10以内数的认识”时，应先教数字书写规范，再通过实物感知数的实际意义

B.教学“分数的初步认识”时，可借助“分蛋糕、折纸”等操作活动，帮助学生理解“部分与整体”的关系

C.教学“负数的认识”时，无需联系生活实际，直接通过数轴讲解负数的大小比较即可

D.教学“百分数的意义”时，重点训练“百分数与小数的互化”，无需关注意义的理解与应用

下列算式中，计算过程与结果均正确，且符合小学阶段运算逻辑的是（）

A.3.6×0.5=18B.4\frac{1}{2}-2\frac{3}{4}=1\frac{3}{4}C.24÷4×2=3D.125×8.8=1100

关于小学数学“几何图形”教学，下列设计不符合“直观性原则”的一项是（）

A.教学“长方形的周长”时，让学生用软尺测量课本的长和宽，自主推导周长公式

B.教学“圆柱的认识”时，通过拆分圆柱模型，让学生观察“两个底面是圆形，侧面是曲面”

C.教学“三角形内角和”时，仅通过课件演示剪拼过程，未让学生动手操作验证

D.教学“轴对称图形”时，让学生通过折纸找出正方形、圆形等图形的对称轴

某小学三年级学生在计算“25×36”时，多数学生采用“25×4×9”的方法，这说明学生掌握了（）

A.乘法交换律B.乘法结合律C.乘法分配律D.加法结合律

下列关于“小数的性质”教学，最能帮助学生自主探究规律的设计是（）

A.直接告知学生“在小数的末尾添上0或去掉0，小数的大小不变”，并让学生背诵

B.让学生通过“比较0.1米、0.10米、0.100米的长度”“比较0.2和0.20的大小”等活动自主发现规律

C.仅通过大量计算题让学生巩固小数性质的应用，不进行规律探究

D.重点讲解“小数中间的0不能去掉”，忽略“末尾0”的探究

关于小学数学“常见的量”教学，下列表述正确的一项是（）

A.教学“时间单位‘分’”时，让学生通过“数脉搏、做口算题”等活动感受1分钟的时长

B.教学“质量单位‘千克’”时，直接告知学生“1千克=1000克”，无需用实物感知

C.教学“面积单位‘平方米’”时，仅通过“1平方米=100平方分米”的数值换算训练，不进行实地测量

D.教学“人民币单位”时，忽略“分”的教学，仅重点讲解“元、角”的换算

下列关于“方程的意义”教学，最能体现“建模思想”的设计是（）

A.直接讲解“含有未知数的等式叫做方程”，并让学生判断“2x+5=15”是否为方程

B.让学生通过“用字母表示未知数—分析实际问题中的等量关系—列出等式”的过程理解方程本质

C.仅通过“x+6=12”“3x=18”等简单算式练习解方程，不理解方程的实际意义

D.重点强调“等号两边必须相等”，忽略“未知数”在方程中的核心作用

某小学四年级在教学“三角形的面积”时，教师引导学生通过“割补法”将三角形转化为平行四边形，进而推导面积公式。这种教学方法主要培养学生的（）

A.空间观念B.运算能力C.转化思想D.数据分析观念

下列关于小学数学“统计与概率”教学，表述错误的一项是（）

A.教学“条形统计图”时，应让学生经历“收集数据—整理数据—绘制统计图—分析数据”的完整过程

B.教学“可能性”时，可通过“摸球实验”让学生感受“确定事件（一定、不可能）”和“不确定事件（可能）”

C.教学“平均数”时，仅让学生记住“总数÷份数=平均数”的计算公式，无需理解平均数的实际意义

D.教学“扇形统计图”时，结合“校园学生兴趣爱好调查”的情境，让学生理解扇形统计图的特点

下列算式中，适合作为五年级“分数除法”单元拓展题的是（）

A.\frac{1}{3}÷\frac{1}{2}B.\frac{2}{5}÷\frac{3}{4}C.3\frac{1}{2}÷1\frac{3}{4}D.\frac{4}{7}÷2

关于小学数学“图形的运动”教学，下列表述正确的一项是（）

A.教学“平移和旋转”时，可让学生观察“电梯运行（平移）、风扇转动（旋转）”