数学因数倍数教学反思与建议.docxVIP

数学因数倍数教学反思与建议

因数与倍数是小学数学知识体系中的重要组成部分，它不仅是后续学习分数运算、比和比例等内容的基础，更承载着培养学生数感、抽象思维和逻辑推理能力的重要使命。在实际教学过程中，尽管教师们投入了大量精力，但学生在理解概念、运用知识解决问题时仍常常出现困惑。本文结合教学实践，对因数倍数教学进行深入反思，并提出若干改进建议，以期提升教学实效。

一、对当前因数倍数教学中若干问题的审视

在因数倍数的教学实践中，我们不难发现一些普遍性的问题，这些问题直接影响了学生对知识的掌握质量。

其一，概念引入的生硬与抽象化。部分教学中，教师往往直接给出因数和倍数的数学定义，随后便是大量的算式练习。这种“定义+例题”的模式，忽视了学生的认知起点和概念的形成过程。学生被动接受“形如a×b=c（a、b、c均为非0自然数），则a和b是c的因数，c是a和b的倍数”这样的抽象表述，缺乏对概念本质意义的理解，导致后续学习中容易出现死记硬背、生搬硬套的现象。

其二，知识联系的割裂与孤立化。因数与倍数的概念并非孤立存在，它们与乘法的意义、除法的意义、乘法口诀乃至后续的最大公因数、最小公倍数等知识紧密相连。若教学中未能有效建立这些知识间的内在联系，学生获得的知识便是碎片化的，难以形成结构化的认知。例如，学生可能会背诵“因数”的定义，却不能将其与乘法算式中的乘数概念有效勾连，也难以理解为何找一个数的因数可以用除法来试商。

其三，学生主体性的缺失与思维浅表化。在一些课堂上，教师的讲解和提问占据了大部分时间，学生自主探究、合作交流的机会相对较少。对于“如何找一个数的所有因数”、“一个数的因数和倍数有何特征”等核心问题，学生往往是在教师的“引导”下（实则是暗示或直接告知）得出结论，缺乏独立思考和主动建构的过程。这使得学生对知识的理解停留在表面，难以深入，更谈不上灵活运用。

其四，应用性与趣味性的不足。因数倍数的学习内容本身具有一定的抽象性，如果教学方法单一，缺乏生动有趣的情境和富有挑战性的问题，很容易使学生感到枯燥乏味，学习兴趣不高。学生不明白学习这些知识有什么用，从而影响其学习的内驱力。

二、优化因数倍数教学的若干建议

针对上述反思，结合因数倍数知识的特点和小学生的认知规律，提出以下教学建议：

（一）追本溯源，在具体情境中建构概念

数学概念的形成源于现实，也应扎根于现实。教学因数和倍数时，不宜过早抛出严格的数学定义。可以从学生熟悉的生活情境或具体的数学问题入手，引导学生在解决问题的过程中自然地感知和理解概念的内涵。

例如，可以创设“分物”情境：“把一些苹果平均分给几个小朋友，有几种不同的分法？”或“用若干个相同的小正方形拼长方形，有几种不同的拼法？”在操作、记录和交流中，学生逐步体会到“几个几”的乘法关系，以及“谁是谁的几倍”、“谁包含几个谁”的除法关系。此时，再引出因数和倍数的概念，学生便能更好地理解其现实意义，而非仅仅是数学符号的游戏。同时，要强调因数和倍数是相互依存的关系，不能孤立地说某个数是因数或倍数，帮助学生建立正确的概念认知。

（二）多维表征，在联系对比中深化理解

因数和倍数的概念较为抽象，需要借助多种表征方式帮助学生建立清晰的表象。除了算式表征，还应鼓励学生运用画图（如集合图、线段图）、列表、语言描述等方式来表达对概念的理解。

例如，在寻找一个数的因数时，可以引导学生用乘法算式一对一对地找，并将其有序地排列出来，或用集合圈表示；在研究倍数时，可以结合数轴或百数表进行观察。通过多种表征的转换和融合，学生能够从不同角度理解概念的本质。同时，要注重知识间的内在联系，将因数倍数与乘法口诀、除法计算、数的组成等已有知识经验紧密结合，形成知识网络。例如，引导学生发现“一个数的因数就是它乘法口诀中积是这个数的乘数”，从而沟通新旧知识的联系。对于易混淆的概念，如“因数”与“倍数”、“质数”与“合数”、“奇数”与“偶数”，应通过对比辨析、举例说明等方式，明确其区别与联系，帮助学生扫清认知障碍。

（三）动手操作，在探究活动中提升能力

“做数学”是学生学习数学的重要方式。在因数倍数教学中，应设计丰富多样的探究活动，让学生在动手操作、自主探究、合作交流中主动建构知识，提升数学思维能力。

例如，可以设计“探索活动：神奇的数字卡片”，让学生通过抽取数字卡片，判断其因数个数、与其他数字的倍数关系等；或开展“寻找公因数和公倍数”的活动，让学生在操作、观察、比较中发现公因数和公倍数的特征，进而理解最大公因数和最小公倍数的含义及求法。在探究活动中，教师要给予学生充足的时间和空间，鼓励他们大胆猜想、积极思考、勇于表达。对于学生的不同方法和思路，要给予尊重和肯定，并引导他们进行比较和优化。通过这样的过程，学生不仅能掌握知识，更能体验数学探究的乐趣，培养观察、分析、归纳、概