2025年初中物理八年级上册（教师招聘面试）4.4《光的折射》试讲稿.docxVIP

《光的折射》精选试讲稿（教师招聘面试专用）

一、导入新课（3分钟）

师：同学们，上课！我们先来做两个有趣的小实验。第一个实验：把一根筷子斜插入盛水的烧杯中，大家观察到了什么？（学生：筷子好像弯折了！）第二个实验：透过鱼缸看里面的鱼，是不是觉得鱼的位置比实际更浅？（学生点头）其实，这些神奇的现象都和一种新的光学规律有关——光的折射。今天我们就一起来探究《光的折射》的奥秘，揭开这些现象的面纱（板书课题）。

二、新课讲授（12分钟）

（一）认识光的折射基本概念

师：我们先通过实验感受光的折射。大家看，老师用激光笔沿空气斜射入水中（演示实验，在水中滴入牛奶使光路可见），大家发现光线在水面发生了什么变化？（学生：光线改变了传播方向）

师：非常好！物理学中，光从一种介质斜射入另一种介质时，传播方向发生偏折的现象，叫做光的折射（板书）。为了方便描述，我们引入几个核心概念（边画图边讲解，板书概念及光路图）：

入射光线（AO）：射向两种介质界面的光线；

折射光线（OB）：进入另一种介质后偏折的光线；

法线（ON）：过入射点垂直于界面的直线（理想化模型，实际不存在）；

入射角（i）：入射光线与法线的夹角；

折射角（r）：折射光线与法线的夹角。

（二）实验探究：光的折射规律

师：了解了基本概念，我们来探究核心问题：光从空气斜射入其他介质时，折射光线、入射光线和法线有什么位置关系？折射角和入射角有什么数量关系？

1.实验准备：每组桌上都有光的折射实验装置、激光笔、量角器、透明水槽（装水）、玻璃块。请大家按步骤操作：①将实验装置放在水平桌面，使界面与法线垂直；②用激光笔沿不同角度从空气斜射入水中，记录入射光线和折射光线的位置；③测量对应的入射角和折射角，记录数据；④换用玻璃块重复实验，对比规律。

2.强调注意事项：激光笔不能直射眼睛；测量角度以法线为基准，读数准确；实验环境稍暗，便于观察光路（板书实验关键）。

3.分组实验：学生动手操作，教师巡视指导，纠正入射角度不当、测量误差等问题。

师：各小组分享你们的实验数据！（邀请小组展示）大家发现了什么规律？

生1：折射光线和入射光线在法线两侧！

生2：光从空气斜射入水时，折射角比入射角小！

师：非常棒！综合实验结果，我们总结出光的折射规律（板书）：

a.折射光线、入射光线和法线在同一平面内（三线共面）；

b.折射光线和入射光线分居法线两侧（两线分居）；

c.光从空气斜射入水或其他介质时，折射角小于入射角；

d.当光垂直射入介质表面时，传播方向不改变（演示实验验证）；

e.光的折射中，光路也是可逆的（演示：激光笔从水斜射入空气，折射角大于入射角）。

（三）生活中的光的折射现象

师：利用光的折射规律，我们可以解释很多生活现象：

4.筷子“弯折”：光从水中斜射入空气时，折射光线远离法线，人眼逆着折射光线看，筷子就显得弯折了（播放光路动画）；

5.鱼的虚像：鱼缸里的鱼发出的光从水斜射入空气，折射角变大，人眼看到的是鱼的虚像，位置比实际更浅（板书核心解释）；

6.其他现象：池水变浅、海市蜃楼、放大镜成像，都是光的折射形成的（板书应用实例）。

三、巩固练习（5分钟）

7.现象解释：“为什么站在岸边看水底的石头，感觉石头的位置比实际要浅？”（学生：光从水斜射入空气，折射角大于入射角，人眼看到虚像的位置变浅）

8.辨析题：“光从空气斜射入玻璃时，折射角大于入射角吗？”（学生：不是，折射角小于入射角）

9.实践应用：“渔民叉鱼时，为什么要瞄准看到鱼的下方？”（学生：看到的是鱼的虚像，实际鱼在虚像下方）

四、课堂小结（2分钟）

师：这节课我们学习了光的折射的相关知识，谁能总结一下你的收获？（学生总结）

师：我们认识了光的折射现象和基本概念，掌握了折射规律，还能用规律解释生活中的常见现象。希望大家以后能带着科学的眼光，发现更多生活中的折射奥秘。

五、布置作业（3分钟）

10.完成教材课后习题，绘制光从空气斜射入水的光路图，确保规范准确。

11.实践作业：用透明水杯、筷子、水，重复课堂上的弯折实验，观察不同入射角度下筷子“弯折”的程度，记录现象。

12.拓展作业：查阅资料，了解海市蜃楼的形成原理，下节课分享交流。

板书设计

光的折射

13.基本概念：

入射光线（AO）、折射光线（OB）

法线（ON）、入射角（i）、折射角（r）

14.折射规律：

三线共面-两线分居

空气→其他介质：折射角＜入射角

垂直入射：传播方向不变-光路可逆

15.生活应用：

筷子弯折、池水变浅、鱼的虚像、海市蜃楼

教学反思

一、教学亮点

16.核心素养落地扎实：以实验探究为核心，将“科学观念”（折射现象、折射规律）、“科学探究与实践”（分组实验操作）、“科学思维”（光路建模、规律归纳）、“社会责任”（生活现象解释）四大素养融入教学，符合新课标要求