2025年初中物理八年级上册（教师招聘面试）5.4《眼睛和眼镜》试讲稿.docxVIP

《眼睛和眼镜》精选试讲稿（教师招聘面试专用）

一、导入新课（3分钟）

师：同学们，上课！大家有没有遇到过这样的情况：坐在教室后排看不清黑板上的字，戴上近视眼镜后就清晰了；爷爷奶奶看手机时，总要戴上老花镜才能看清。这些现象都和我们的眼睛以及眼镜有关。眼睛为什么能看见物体？近视和远视是怎么形成的？眼镜又为什么能矫正视力？今天我们就一起来探究《眼睛和眼镜》的奥秘（板书课题）。

二、新课讲授（12分钟）

（一）眼睛的结构与成像原理

师：首先，我们来认识眼睛的结构。大家看大屏幕（展示眼睛结构图），眼睛的核心结构有角膜、晶状体、视网膜和睫状体。其中，角膜和晶状体共同作用相当于一块凸透镜，视网膜相当于光屏（板书）。

师：我们可以把眼睛类比成照相机（板书类比关系）：相机的镜头是凸透镜，眼睛的角膜+晶状体也是凸透镜；相机的胶片承接像，眼睛的视网膜也承接像。那眼睛是怎么让不同距离的物体都成清晰的像呢？

播放动画：看远处物体时，睫状体放松，晶状体变薄，焦距变大；看近处物体时，睫状体收缩，晶状体变厚，焦距变小。

师：原来，眼睛通过睫状体调节晶状体的厚度，改变焦距，让不同距离的物体都能在视网膜上成倒立、缩小的实像（板书成像原理），经大脑处理后，我们就看到了正立的物体。

（二）近视眼和远视眼的成因

师：如果眼睛的调节功能出了问题，就会出现近视或远视。我们通过实验模拟一下：

1.实验准备：每组桌上有光具座、不同焦距的凸透镜（模拟晶状体）、光屏（模拟视网膜）、蜡烛（模拟物体）。

2.模拟正常眼：用焦距10cm的凸透镜（正常晶状体），调节蜡烛位置（u＞2f），使光屏上出现清晰的倒立缩小实像（对应正常眼成像）。

3.模拟近视眼：换用焦距5cm的凸透镜（模拟晶状体过厚），观察现象。（学生：像成在光屏前方，看不清！）

师：这就是近视眼的成因——晶状体过厚，焦距过小，远处物体的像成在视网膜前方（板书）。

4.模拟远视眼：换用焦距15cm的凸透镜（模拟晶状体过薄），观察现象。（学生：像成在光屏后方，也看不清！）

师：这就是远视眼的成因——晶状体过薄，焦距过大，近处物体的像成在视网膜后方（板书）。

（三）眼镜的矫正原理

师：那怎么通过眼镜让像重新成在视网膜上呢？我们继续实验：

5.近视眼矫正：在焦距5cm的凸透镜前放置凹透镜（近视眼镜镜片），观察光屏。（学生：像重新清晰了！）

师：凹透镜对光线有发散作用，能让原本成在视网膜前方的像后移，所以近视眼需要佩戴凹透镜矫正（板书）。

6.远视眼矫正：在焦距15cm的凸透镜前放置凸透镜（远视眼镜镜片），观察光屏。（学生：像也清晰了！）

师：凸透镜对光线有会聚作用，能让原本成在视网膜后方的像前移，所以远视眼需要佩戴凸透镜矫正（板书）。

师：补充一个小知识：眼镜的度数是焦距的倒数乘以100，比如焦距0.5m的凸透镜，度数就是200度（远视镜）；焦距-0.5m的凹透镜，度数就是-200度（近视镜）。

三、巩固练习（5分钟）

7.基础题：填空：近视眼的成因是______，矫正用______；远视眼的成因是______，矫正用______。（学生：晶状体过厚，凹透镜；晶状体过薄，凸透镜）

8.现象解释：“为什么长时间看手机容易近视？”（学生：睫状体长期收缩，晶状体持续变厚，焦距难以恢复，导致远处物体的像成在视网膜前方）

9.实践题：“结合本节课知识，说说我们应该如何科学用眼？”（学生：保持正确读写姿势、每隔40分钟远眺、少看电子产品、做眼保健操等）

四、课堂小结（2分钟）

师：这节课我们学习了眼睛和眼镜的相关知识，谁能总结一下你的收获？（学生总结）

师：我们知道了眼睛的成像原理，了解了近视和远视的成因及矫正方法，还学会了科学用眼。希望大家都能养成良好的用眼习惯，用物理知识守护我们的“心灵窗户”。

五、布置作业（3分钟）

10.实践作业：调查身边3位近视同学的用眼习惯，分析他们近视的可能原因，撰写一份“科学用眼倡议书”。

11.探究作业：查阅资料，了解激光矫正近视的原理，与普通近视眼镜的矫正方法有何不同。

12.拓展作业：用太阳光测量家人老花镜的焦距，计算它的度数（提示：度数=100/f，f单位为米），下节课分享交流。

板书设计

眼睛和眼镜

13.眼睛的结构与成像：

核心结构：角膜+晶状体（凸透镜）、视网膜（光屏）

成像原理：u＞2f，倒立、缩小的实像（视网膜上）

类比：眼睛≈照相机

14.视力问题与矫正：

视力问题

成因（晶状体）

成像偏差

矫正镜片

近视眼

过厚（焦距过小）

视网膜前方

凹透镜

远视眼

过薄（焦距过大）

视网膜后方

凸透镜

15.科学用眼：保持距离、控制时间、远眺放松、眼保健操

教学反思

一、教学亮点

16.核心素养贯穿全程：以“结构→原理→问题→矫正”为逻辑主线，将“科学观念”（成像原理、矫正方法）、“科学探究与实践”